教师言语对幼儿自信心的影响

陈月秋

【摘要】现在一些教师的言语已经成为幼儿自信心发展的障碍，教师如何运用好自己的语言来提高幼儿的自信心呢？文中主要论述教师在指导语言、沟通语言、评价语言中对幼儿自信心的影响及建议意见。文中所谈的语言泛指教师有意或无意的言语。

【关键词】幼儿自信心;教师言语

一、问题的提出

一个成人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为总不如人，自己干什么都不行，那么他就会对自己失去信心，失去努力的动机与勇气，工作就会消极被动;长此以往，就会形成一种不良的循环，阻碍个体身心多方面的发展，久之就难能有所成就。成人缺乏自信会如此，那么如果小孩子从小就缺乏了自信心，那会给他的未来造成多大的影响啊？

那么现在幼儿的自信心状况如何呢？幼儿在幼儿园中学习生活的时间是很多的，与教师的接触也极为频繁，自信心与教师的关系大吗？为此，笔者调查了幼儿自信心的发展状况，旨在了解的基础上，剖析影响它的原因（教师语言），并提出有效的方法，以全面提高幼儿的自信心。

二、概念的界定

心理学理论告诉我们：所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。由于自信心是对自己力量的充分认识和估计。因此往往具有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在将来的工作中有所创造，有所贡献。我也非常认同这一观点。而幼儿的周围的人（包括教师）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接影响作用。在交往过程中，教师成了幼儿园生活中的一面镜子，幼儿从这些镜子里看到自己，继而判断他们的所见所闻。如果反映的内容良好，幼儿就能作出积极的自我评价，能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。相反如果印象是消极的，幼儿就会推断自己毫无价值。而对幼儿的态度与评价，不管是积极的还是消极的，教师常常表现在同幼儿谈话的内容和方式上。所以，教师的言语就成了幼儿衡量自己是否有价值、是否有能力的重要评价尺度。

著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心”。具有自信心是一个人迈向成功的第一步。

三、研究的方法及步骤

1、问卷法：调查实习班级幼儿自信发展状况，运用测试的方法（测试题为引用）

调查对象：幼儿园大（3）班幼儿（共36位）

幼儿自信心强的评定标准：情绪愉快、行动积极、比较活泼;喜欢玩合作性游戏。认为自己会玩得好，别的小朋友也喜欢同自己一起玩;上课时积极发言，有自己的见解，不人云亦云;在从事活动时，能提出自己的建议，并在活动中坚持自己的主张;注意力较集中、有较高的学习兴趣和自发探索精神;自己在游戏时，总爱玩较为复杂和困难的游戏，并“我能完成”，做任何事都善始善终，在活动中爱当组织者或领导者。

幼儿自信心弱的评定标准：在活动时，让自己选择活动内容，总是爱挑选最容易的活动; 不敢从事折纸或搭积木的游戏;注意力难以集中，惧怕尝试新的活动;情绪不稳定。有时沉闷，有时活泼和快乐;喜欢独自一人玩游戏。如果参加集体游戏，不愿意当游戏的组织者; 当问到在游戏时其他小朋友是否喜欢同自己玩，回答不肯定; 让他从事一项活动时，常说：“我不能做这个、我做不好”;上课时很少举手、发言不积极; 当遇到活动过程中出现矛盾时，易放弃自己的主张面服从他人的主张; 爱模仿他人活动的方式; 好让人帮助;一项活动结束后，不会说出活动中哪些做得好、哪些做得不太好还要改进。

标准与幼儿的实际行为比对：

由数据可以得出：有8名幼儿自信心评价为“较强”，占总数22%，16名幼儿自信心评价为“中等”，占总数45%，12名幼儿自信心评价为“较弱”，占总数30%，可以看出，自信心好的幼儿所占比例不足50%，大部分幼儿自信心评价为“中等”和“较弱”。因此我觉得幼儿自信心总体来说还是比较缺乏的。那么，为什么总体上幼儿自信心会缺乏呢？那与教师言语有密切的关系吗？

2、个案观察法：在观察幼儿一日生活中体会教师语言对其自信心的影响。记录幼儿在不同语言下的自信心表现。

个案分析：最近幼儿园在为冬季运动会作准备，其中有一个跳绳比赛，所以班级每天早锻炼的时候都会让小朋友练练跳绳。斌斌是一个很文静的小男孩，我发现他不怎么跳绳，我就去问他：“怎么了？别的小朋友都在跳绳，你为什么不跳啊？”他很小声的告诉我：“我～不～会～”我蹲下身来对他说：“没关系的，老师小时侯也不会跳绳，跳跳就会了，老师来教你好不好？你一定行！”他说：“好啊。”就这样，我教了他几遍，他开始有点会跳了。第二天，斌斌来的时候，他兴高采烈地跑过来对我说：“叶老师，我现在能跳六个了！”那个神情是多么自豪。

四、分析

通过以上的研究与观察，我们可以发现大多数幼儿的自信心还是缺乏的，还有教师的语言对幼儿的自信心是有很大的影响的。

幼儿在幼儿园中学习生活，教师每天都与幼儿有着言语的交流。因此，为了促进幼儿自信心的健康发展，我们必须重视教师在教育过程中运用的言语。

心理学家克劳特曾做过这样一个实验：他要求一群被试对慈善事业作出贡献，然后根据他们是否有捐款，分别说成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相对应的，有一些被试则没有给他们下结论，过了一段时间，当再次要求这些人作捐款时，发现那些第一次捐了钱并被说成是“慈善的人”的被试比那些没有下过结论的被试捐钱要多，而那些第一次被说成是“不慈善的人”的被试，比那些没有下过结论的被试的捐款要少。

幼儿园的老师是幼儿心目中的偶像，她与幼儿谈话中（包括指导言语、沟通言语、评价言语）的积极或消极的言语对幼儿志向和情感行为起重要的作用。

案例1我们班有个幼儿，思维敏捷、接受能力较强，但生性好动常惹事，老师经常赞扬他“看这孩子多聪明、他知道的事真多”等话的同时，加了一句“要是能与同学友爱、做好朋友就更棒了”，久之那个幼儿就在老师的赞扬和提醒之下，向积极的方向发展;

案例2 我们班的张鹏是一个很“横”的孩子，有点破罐子破摔的感觉，在这样的情况下，小朋友都不愿意和他一起玩，老师也不经意之间说 “经常惹事的孩子不是好东西，大家离他远些”、“这孩子没法管、学不好了”之类的话，久之他会在一声声被人鄙夷的责骂中，变得沉默寡言而不再合群，进而逐步走向消极。

由以上两个案例可以发现，幼儿面临教师的不同言语的导向会出现绝然不同的行动和后果。其实这种现象在社会生活中已屡见不鲜，作为即将踏上工作岗位的教育工作者理应引以为戒。

五、建议

那么，教师应怎样以正确的言语来对幼儿施予影响、使之以积极的信心健康地获取知识和成长呢？

1、指导言语。其一，对幼儿讲话要讲究语气。幼儿对大人和他说话的语气是很敏感的，柔和、慈爱的语气会让幼儿感到安定;鼓励、坚定的语气可使幼儿增强信心;严厉、斥责的语气，则会让幼儿产生畏惧，尤其是大人要求幼儿做什么事请的时候，其语气的作用就更加明显：强制性的、命令性的语气，只会引起幼儿的逆反心理，而商量性的、平等的语气，幼儿才乐意接受、听取。 其二，批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人。我们应该耐心地听取幼儿的想法，了解他们内心的感受，引导他们自己动脑筋提出解决的办法。 其三，不以正确者自居，给孩子一个学习、锻炼、提高的机会。幼儿年龄小，经验少，事情做得不完美，问题考虑欠周全，这些都是幼儿年龄段的正常表现。枕头没有拍松、鞋子穿反了，这只是说明幼儿缺乏生活经验，说明幼儿知识的贫乏，还未能分清左右，大人无需责备，只需将这一生活经验、知识传授给孩子，让孩子的经验知识积累多一点，其生活自理能力自然就提高了。也许孩子在学习过程中失败，我们也应该允许他们失败，因为孩子的能力本身就是要通过实践、实践、再实践，才能锻炼、培养起来。作为老师、家长，更应该多看到孩子的成功，要多鼓励，赞赏孩子的每一个小小的进步。鼓励使人振奋，训斥使人畏惧，责备使人退缩。为了孩子的健康成长，请多给他们一些鼓励和赞赏吧！因为不仅失败是成功之母，成功更是成功之母。

2、沟通言语。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主题之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励，增强幼儿自信。与幼儿进行言语沟通时，由于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如语气坚定，使幼儿感到教师充满自信;表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂;尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧，这就与自信相违背了。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。

3、评价言语。积极的评价是发展自信心的重要手段，幼儿的自我意识的特点之一是他律性，年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威信的成人[教师]，她们的语言有着及其深刻的影响。评价有很多，语言评价就是其中的一种。在语言评价中，教师必须学会正确的评价语言：（1）评价的语言要公正合理，也因人而异。不同性格、不同智力水平的幼儿可以有不同的评价标准和表达方式;（2）通过多侧面进行语言评价，教师要以多侧面的价值观来要求幼儿，避免把积极的言语评价限于狭小的范围之内，如只关注知识、智力等;

六、结论

教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养合格人才的重任;幼儿教师由于面对群体的弱小，特别需要教育艺术和教学能力的和谐整合。心中装着一切孩子、教学面对一切孩子、保育关爱一切孩子，幼儿教学的园地就会给孩子带来美好的终生回味，老师也因此成为让孩子们心中终身难忘的启蒙人。