从情感维度优化高中英语阅读教学的研究
胡亚芹
【摘要】从情感维度优化高中英语阅读教学的方法是一种突破传统英语理论教学，从情感的角度促使学生积极学习英语知识的教学方法。本次研究说明了从情感的角度优化高中英语阅读教学的方法。
【关键词】情感维度;高中英语;阅读教学
传统的高中英语阅读教学过于注重理论教学，这种教学方法易让学生产生被动的学习心理，从情感维度优化高中英语阅读教学的方法，是一种突破传统英语理论教学，促使学生积极学习英语知识的教学方法。
一、从情感的维度优化阅读教学的内容
在传统的英语阅读教学中，学生阅读哪些文本是由教师决定的，通常英语教师选择文本的重点为要求学生学习这些英语材料中的知识，至于学生喜欢不喜欢这些英语文本中的知识、阅读的时候能不能感受到学习的乐趣，不是英语教师考虑的重点，于是导致了虽然英语教师精心为学生选择了阅读材料，但是学生不愿意主动的阅读英语材料。从情感维度优化高中英语阅读教学的第一个要点，就是结合学生的情感为中心为学生选择英语阅读材料。比如英语教师引导学生学习《School life》一课时，可引导学生学习以下的英语材料：
A：Well， you see…Im broke. Could you please lend me some money until Friday？
B：Id like to help you， LiXin， but Im a bit short myself. I have got only 120 yuan to last me until the end of this week. I am afraid I cant help you with the money. I am sorry.
这段英语材料讲述的是同学之间相互借钱的问题，阅读材料展现的生活与学生非常接近;这篇英语材料的表达方法与学生的口头语交流非常接近，比如这段对话中有“手头有点紧”等常用口语表达方法，学生在阅读这段对话时，内心会有共鸣的感觉。教师选择的英语阅读材料与学生的生活非常接近，学生便会愿意主动的阅读英语材料。
教师在开展阅读教学的时候，为了提高阅读教学的效率，要精选阅读材料，应用结合学生的生活实践，以情感的力量推动学生主动阅读英语材料，是一种能提高学生学习自主性的教学策略。
二、从情感的维度优化阅读教学的方法
在英语阅读教学的过程中，部分英语教师把教学的过程当作完成一个教学流程的过程，只注重在这个过程中引导学生学习知识，却不注重在教学的过程中与学生培养感情，导致学生在学习的过程中觉得缺少反馈、缺少学习的动力。为了提高英语阅读教学的效率，教师要在教学的过程中倾注感情，应用情感的力量促使学生积极的学习。
以一名英语教师引导学生学习《 Fit for life》这一节课，教师引导学生结合学习的英语材料谈到日常一生一世活的常识为例。这一名教师在开展教学以前，先引导学生自主的阅读相关的知识，然后在课堂上要求学生把阅读的材料转述出来。有一名学生转述的内容为：
A： A current account means the bank will give you a che-que book and you can take money out when you like.
部分教师看到这样的描述，可能不会对学生的努力有所感觉。这一名教师了解到这一名学生为学中生，她的英语知识结构并不完善，为了能够跟上教师的教学进度，他一定在课后付出了很多努力，于是这名教师用鼓励、期许的目关注这一名学生中，并给予表扬：“Well， you have learned so much after last class.”，当学生发现教师有关注他的努力、关注他的成长时，学生会愿意自主的学习英语知识。
高中英语教师如果要提高阅读的效率，就不能以走流程的方式完成教学过程，而要在教学的过程中倾注爱心与耐心，即时给予学生指点与反馈，这种教学方法能够使学生从情感上得到满足，愿意积极的学习英语知识。
三、从情感的维度优化阅读教学的实践
部分学生在学习英语的时候，不愿意积极的进行英语实践活动，为了让学生愿意参与英语实践，教师可在英语实践教学中渗透情感教学。
比如有一名英语教师在开展阅读教学时，应用了一个主题教学的方式，叫“今天我当英语老师”。这名教师要求学生以小组为单位，共同阅读英语材料以后，选择一个小组成员为代表，在课堂上当英语教师，引导其他学生阅读完英语文本，“教师”教学的目标是引导全班同学一起读懂这篇英语材料。学习小组在学习的过程中，为了帮助当作代表的学生开展教学活动，需要积极为他做课堂设计，帮助备课;上台当“教师”的学生为了让其他学生理解这篇文本内容，需要在教学中倾注感情，引导学生们一起学习。这名教师在教学中应用情感渗透的教学方式，能令学生感受到参加阅读学习的乐趣，为了充分享受这种乐趣，学生在课堂上会积极主动地吸收知识。