激发兴趣 以点带面

杨晶晶

从教十几年，听了不少语文课堂教学评估课，我自己也开过许多公开课，大家选择的课时都喜欢第二课时。细想其中原因当然是第二课时好上，而第一课时教学没有精彩的点，即使教学时有教学内容也讲不出味来。那么第一课时教学中，语文教师是应该怎么教学的呢？下面我谈谈我的看法。

我们所看到的传统的第一课时，不外乎以下几个步骤：提题、审题、自读课文、学习生字、理解词语、了解内容、划分段落等。这会造成以下几个毛病，1、固化第一课时的教学程序，长此以往导致第一课时教学形式单一、机械，整个课堂显得无趣，难出精彩。2、知识讲授不到位，课堂中到底讲什么，让学生学什么，怎么学等等都考虑不周全，所以每每学习第一课时只讲授课文第一小节，该要训练的地方没有训练到位，学生学习也是不到位的，教学目标的达成更不到位。3、教学内容错位、越位。有的老师在执教第一课时的时候总是怕自己显不出亮点，怕教学生词、朗读课文显得老套，所以在教学中往往对生字、课文朗读显得蜻蜓点水，而是直奔主题讲授文章的重点部分，将第二课时的内容讲授结束。

如何能够节约第一课时的时间，合理支配课堂的时间，让第一课时不再空洞，同时也让第二、第三课时不再过于繁忙急促，笔者认为，提高第一课时的效率非常必要。

一、注重预习，加强指导，让第一课时回归“趣味”

兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习;能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。利用早读课，加强课前初读指导。教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。

二、紧扣课题，激发兴趣，让第一课时回归“读味”

有的老师认为，第一课时朗读板块的教学套路就那么几样，没什么好讲的，也没什么好上的，可能这也是老师们不喜欢听第一节课作为公开课的原因吧。很多语文教师在第一课教学中不太注重朗读教学，尤其当学生进入高年级以后朗读指导更显得浮光掠影。我认为要想第二课时精彩，那么第一课时必须要读好课文。于永正老师说过，书不读熟不开讲。其实，我们完全可以根据教材和学生实际灵活合理采用教学方法。通过游戏的形式，激发了学生朗读文章的兴趣;朗读课文的过程中，突出了重点字词的认读，理解词语的同时，交流获得词义方法，通过词义教学，帮助学生梳理同类词，引导学生适当的介绍和课文相关材料，这样的教学过程知识和方法，过程和方法融为一体;每一关紧紧相连，每一项教学内容丝丝相扣，以词语教学为突破口，进而整合自读课文、选读课文、推荐朗读等多种形式的朗读教学，表面上是以词语教学为主，而实质上是教者通过词语引领学生认识文本、熟悉文本、贯通文本，可谓一箭多雕。

教学中可以通过同桌互读、小组朗读、读自己预习中有困难小节，读自己得意的小节等等，努力让更多的学生参与活动。因为大家参与才是真的参与。丰富多彩的朗读形式能让学生读得开心，读得到位，读得精彩。

三、抓住重点，巧理课文，让第一课时回归“悬味”

课堂上关注学生预习中的疑惑，引导学生自己解决，真正体现了“生本”教学的理念，让课堂成为学生的天地，让课堂成为学生发展的园地，让课堂成为学生探究问题的乐园。这就成就了语文教学中解惑的精彩。

四、重视增长，巧用延伸，让第一课时回归“余味”

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。第一课时的作业布置上也应该多思考一番，不能光让学生写生词、造句子，应该设计一些有价值的题目，要通过练习促进学生的发展。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

语文第一课时留给学生的不权是“趣味”、“读味”、“悬味”，还有很多“味”需要我们语文教师好好营造，让我们的学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”。 只要真正把握教材，在教学中如果真的激发了学生的学习兴趣，真的训练了学生水平，那么我觉得第一课时的教学就是成功的了。在平时的教学中，我们应关注第一课时的教学，把握第一课时教学的各项注意点，以“点”带面，让第一课时教学绽放精彩。