让诗意萦绕在孩子心间

孙红东

古诗学习既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。笔者通过多年的探索和实践，认为古诗的教学以“释”解诗意，以“悟”展个性，以“拓”促提升，定能收到理想的教学效果。

一、读——小荷才露尖尖角

1、初读感知，字正腔圆

“读“乃是古诗研习之法宝。在初读的过程中，教师的教学要放得开，可以让学生自主选择读的方法，读的重点。尔后，教师再帮助学生一起扫清障碍，读通全诗。如《泊船瓜洲》这首诗，多音字特别多，有“间、数、重、还”，学生一开始不一定能读准确，这就需要教师从旁指导，纠正读音。当学生将这些字读正确，将这首诗读通顺了，对该诗的大致意思也就了解了。

2、披文入境，有板有眼

读，是最能表现情感的方式。在读的时候，可任由学生配上各种姿体语言，完全由他们的兴趣出发，抒发内心的感受：或摇头晃脑;或拈须吟哦;或摆出一副大诗人的模样“引吭高歌”……

二、释——百般红紫斗芳菲

1、看注释，解诗意

小学的古诗教材，在每首诗的后面都有或多或少的注释，学生可以通过看这些注释，或通过查字典查出不理解词语的意思，尝试理解诗意。

2、抓字眼，明诗意

古诗的语言高度凝练，有其自身的特点，如省略、倒置、古今异义等，这些都是学生学习古诗的障碍。因此，在教学中教师要运用多种方式、方法来帮助学生明诗意。

三、悟——柳暗花明又一村

在教学时，要引导学生通过品读诗句想象诗中蕴藏的意境，领悟诗中蕴含的情感。

1、抓“诗象”，悟诗情

古诗词教学的重点不是理解诗句的字面意思，而是领悟诗句背后所蕴含的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后隐藏的那份情、那种味呢？笔者认为抓住“诗象”这一中介，唤起学生的情感体验，使其产生移情和共鸣，让学生驱动想象，引起联想，由此及彼，来再现、丰富作品中的形象，就能与诗人心同此情，意同此理。

2、抓“共性”，悟诗境

诗不像小说，它不可能按照生活发展的过程铺叙开去。要体验古诗的意境并非易事，在很多时候“诗”的含义是只可意会，不可言传。由教师引导学生在教学中引入相关的诗句，进行内容重组，比较阅读，体会其中的意境，会收到意想不到的效果。

四、拓——千树万树梨花开

学生的认知水平与古诗内涵的理解上存在一定的差距。如果教师能够进行简洁而又恰到好处的拓展，那么古诗的学习便会事半功倍。

1、文本补白，提升感悟

作为教师，我们就应该给学生提供解读、感悟古诗文的知识背景和文化背景，扫清学生深入感悟古诗文的障碍，让古诗文在学生面前丰满起来，为学生的古诗学习搭好平台。

如王安石《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句。诗中没有具体描绘江南春天的美好景象，但我们可以抓住诗句中的一个“绿”字进行拓展想象：在那阳光明媚的春天，春风翩翩而至，她用一双奇妙的手，装点着江南大地，给大地披上了绿色新衣，使江南到处充满了春意盎然的美好景象。通过这样的补白，学生能迅速融入情景，见诗人之所见，想诗人之所想。

2、文本比较，层层推进

同一题材的诗的拓展阅读，或是同一作者的诗的拓展阅读，都有助于学生对诗意的理解感悟。以下是一位教师在教学《晓出净慈寺》时，预设的教学环节。

环节一：

师：请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？

生（分别）：美、绿、红、艳、秀。

师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷——（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？

生：精致的美、小巧的美。

师：这首诗歌也是这样的美吗？

生：不是，而是“大”。

师：（板书：大）对，这是一种“大气之美”。再自由读读，从哪里读出了“大气”？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。

环节二：

诗人杨万里还写过这样的诗句：（出示：六月西湖锦绣香，千层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？

生：我从“千层翠盖……”看出来。

师：（出示：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）。比较一下，感觉有什么不同？

生：一句含蓄，一句直露。

《晓出净慈寺》因其“映日荷花别样红”的与众不同成了千古名诗，所以多数学生在课前早已熟读成诵。为了感受这“荷”的美轮美奂，该师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》。这样的文本拓展，展示给学生的是一个缤纷多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞隐匿，或轻柔委婉，或直接铺展，或磅礴壮阔。在互为一体的比较感悟中，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的大气势大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。

古诗是个聚宝盆，其内涵的丰富是惊人的，文化积淀的深厚亦是罕见的。在教学中，只有我们勇于探索，乐于实践，寻找一条符合学生学习特点、兴趣的绿色通道，古诗教学才会成为一种艺术，古诗的学习才会成为一种享受，我们的课堂才会成为一道独特的风景！