语文单元全体教育规划 单元全体教育规划——传闻课的研讨

刘晔

单元全体规划是以单元全体教育法为首要办法，对讲堂内容进行科学化，最优化和系统性的现代教育技能。单元全体教育法的首要理论依据是“全体功用大于部分功用之和。”新课标人教版高中英语的教材编列是依照单元组织内容的，每一个单元有一的论题，单元中的各个板块的使命和活动是环绕着这个论题来打开的，这些板块又相对独立成篇。《一般高中英语课程标准（试验）》中明确指出：“教师要长于结合教育实践的需求，灵敏地和有创造性地运用教材，对教材的内容，编列次序和教育办法等方面进行恰当的取舍和调整。”（教育部，2003）由此可见，在施行新课程的过程中，教师应当正确地知道教材，建立以学生为中心的教育观，依据教情，学情和校园条件剖析教材，合理挑选，灵敏调整，斗胆取舍，从头整合，使教材更适用于自己的讲堂。在对新课标人教版高中英语教材必修一到选修六每单元的论题、阅览主题、语法项目和功用方针进行剖析收拾之后，笔者以为单元全体教育规划可以有两方面的了解和测验：一、单元间依据论题或功用方针从头整合。二、单元内部各使命和活动从头整合的教育。笔下面就以传闻课为例来进行详细论述。

一、单元间依据论题或功用方针从头整合。

单元间的整合即教室环绕一个总的主题，将互相有联络的单元整合在一同。依据对必修一到选修六各单元功用方针的收拾之后，笔者发现有许多单元的功用方针很类似。例如，Book 4 Unit 2 Great Women 中的Speaking and Writing 部分中呈现了以下词汇：hard-working， energetic， active， determined， intelligent， fair， generous， kind， helpful， modest， confident， brave， honest， considerate， unselfish， devoted， educated， warm-hearted及句型：What does she look like？ Why do you admire her？ What did she do to impress you most？ How would you describe her？ Why did she choose to…？What are her strengths/ weaknesses？ Can you give an example to show…？ 其意图是幫助学生更好地描绘人物尤其是那些出色的女人。而在Book 5 Unit 1中呈现了以下的词汇和句型：What kind of scientific job do you want to do？ What personality will be needed？ What work experience would be useful？ Why are you so interested in this job？ What education will you need？ How long will the training take？ How will you prepare for this career？ I always wanted to… because… The experience I will need is… I need to practice

I think I?m good at… so… I will need some training in… I might find it difficult to … My greatest problem will be to… I will need to be/become patient， creative， hard-working， cooperative， confident， brave， positive， pleasant， polite， determined， energetic， strict with，…其意图是协助学生描绘自己想要做的作业及其原因和作业所需质量。比较两个单元呈现的词汇句型，不难发现有一些共同之处，在备课的过程中，就可以把这些具有类似功用方针的单元中的某些资料融合到一同。在教授相关功用方针的前一单元时，可以把后边类似功用方针的单元中所触及的词汇和句型也进行恰当的展现，并鼓舞学生加以运用。在教授后一单元内容时，又可以把前面功用方针类似的单元的内容进行回忆和温习，这样就使单元和单元之间的内容存在必定的延续性，有一些词汇和句型的重复呈现协助学生更好地掌握。

二、单元内部各使命和活动从头整合的教育。

高中英语新课标人教版的教科书以论题为中心，以结构和功用方针为主线组织和组织听、说、读、写活动，经过使命性活动和完结项目来完成教育方针。在每堂课的规划过程中，教师可以依据本堂课的主题和希望达到的教育方针，对单元内的使命和活动进行恰当地取舍或调整。在教授Book 5 Unit 3 Life in the future—Using language一课时，笔者发现Using language 的reading部分课文I Have Seen Amazing Things叙述的是有关在31世纪太空站看到的创造，而listening 部分的内容是关于幻想未来火星上的日子的对话。这两者之间的论题联络并不是很亲近，也不利于学生打开交际性活动。在阅览了Workbook的传闻相关资料后，笔者发现其间的听力资料与Using language的课文内容联络愈加严密，所以决议以Inventions为首要论题来打开这堂传闻课。首要，以关于创造的视频作为讲堂引进，让学生清楚本堂课的主题--inventions。然后，播映Workbook中的listening资料，并规划相关使命。

由听力资料的inventions引导学生重视未来国际的创造，阅览课文I Have Seen Amazing Things. 在阅览完课文之后，学生有了满足的信息输入，因而可以安置学生打开交际性的活动。让学生测验用对话的方法来复述课文内容，协助学生温习课文中的词汇和句型，为接下来的自在评论做好充分准备。有了听力和文本内容作为输入的资料，就可以引导学生用学过的句型和词汇进一步宣布他们自己定见，构成口头作文。

总归，从从表面上看，单元和单元间的整合以及单元内部的整合好像造成了次序上的紊乱，但在实践的基础上，笔者发现这不但不会影响学生的承受，反而可以从中激起他们的学习爱好，引发他们的积极思考。当然，打破常规教育形式，依照讲堂实践需求从头整合教材对教师提出更高的要求，教师需求不断创新，对教材有微观和微观的掌握，深化了解学生的需求和学习习气，精心选取教材中的使命活动进行整合，这样才干充分发挥教材的优势，并促进教师的本身开展。endprint