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教学方法有哪几种 使命驱动教学法和项目教学法在高职《轿车发动机结构与修理》课程上的应用研究

点击:0时间:2019-11-29 04:03:24

黄文剑

摘 要:轿车发动机结构与修补课是高职轿车使用与修补专业的专业中心课,为了满意高职人才的培育要求,文章结合项目教育法及使命驱动教育法的特色,探讨了这两种办法在高职轿车发动机结构与修补课程上的联合运用,为高职院校轿车检测与修补专业的教育供应学习。

关键词:高职 项目教育法 使命驱动教育法 课程

导言

在轿车使用与修补的课程中,包含发动机结构与修补这一类课程,一般都是遵从先学习理论常识,再进行专业技能实训的进程。在前面进行理论常识学习的时刻段内,关于笼统的轿车发动机结构和作业原理,学生不容易了解,也难以把握,学习的爱好下降,导致在后面的专业实习阶段,要运用理论来处理实践问题的时分不能理论和实践相结合,很难运用现已学过的理论常识来辅导归纳实训,这种理论和实践相脱节的学习办法,导致了今后的学生在结业后,面临他们的作业岗位的时分不能适应,这种教育办法和轿车使用与修补专业的人才培育方针相去甚远,有的结业生,在进入 职场的时分,乃至需求再次通过企业的岗前操练才干担任自己的作业。

一、项目教育法及使命驱动教育法

1. 项目教育法的特色

项目教育法就是将学习的整个进程分解成多个详细的事情或项目,将其规划成教育计划,用项目来带动教育。这种教育办法是以学生为中心,以项目为驱动的教育办法,,在项意图施行进程中,教师和学生都为了共同完结这个设定的项目来进行教与学,学生依照教师的辅导完结某一项目整个进程,并在进程中把握讲堂触及的新常识。教师对项目进行中遇到的困难和细节进行处理。项目教育法着重通过实践来学习常识,学生通过团队协作来完结作业学习使命,这种教育发有利于培育学生的团队协作才能和进步学生的学习爱好。[1]

2. 使命驱动教育法的特色

所谓的使命驱动教育法就是以使命为驱动的教育办法,这种教育办法是以学生为中心,教师仅仅起到协助引领的效果,在这个进程中,教师预设一个个详细使命,把教育内容隐含在每一个详细的使命中,然后学生在完结一个个详细使命的时分也把握了教育所要求把握的内容。学生把握的新常识和新技能就在独立完结的一个又一个使命中不知不觉地把握了。所以,使命驱动教育法意图在于通过详细的使命,先让学生明确使命称号,然后规划施行完结使命的进程。[2]

事实证明,在高职的轿车使用与修补专业的专业课程—轿车发动机结构与修补的课程傍边,运用使命驱动法和项目教育法的确断定进步了教育的效果,通过剖析比较,笔者发现,这两种办法都具有这样一种特征:学生为主体,教师是主导,以活动内容为导向,在完结活动的进程中培育学生的才能的教育办法。通过剖析比较两种教育办法之间的差异,能够把轿车发动机检测与修补内容分红一个个大的项目,然后在大的项目下面再细分出若干个使命,以项目引导使命驱动活动导历来完结改课程的教育,并终究完结人才培育的方针。此外,还能够依据教育的需求,再在项目项目细分出子项目,在完结大大小小的项目进程中,遵从发动机的结构知道——发动机的拆装检测——剖析部件的毛病原因—进一步确诊毛病——保护修补——小组总结和组与组之间沟通——教师点评等进程。

二、教育的施行

在详细施行教育进程中,教师能够依照如下进程进行:首要,依据各个项目对学生需求把握的常识和技能的要求,教师把常识点和技能分解为一个个使命,在具有一体功用的发动机实训室中。教师让学生自在组成不同的小组,小组成员领使命和项目。其次,各个小组领完使命后,小组内评论剖析使命,拟定使命和项目完结的详细进程和分工,终究是施行完结。完结各个使命后进行查核,终究完结项意图教育方针。以汽油机电喷供应系检测与修补为例,要完结这个项意图教育,首要把学生分组,每一个小组一般是6个人,每一个小组选出一名小组长,小组长清点清楚教师现已分配下来的教育器材。小组组合结束,教师开端解说解说分,燃油供应部分,空气供应部,操控部分的结构及作业原理后,教师在解说进程中能够使用什物或许多媒体来辅佐完结解说。接着教师依照小组辅导学生进行技能操练,发现和纠正学生操作进程是否标准,是否契合工藝拆装要求的问题。通过这一进程,学生根本把握了电喷体系的组成及作业原理。在这一进程傍边,教师要起到引导的效果,关于学生有疑问的当地要耐性详尽地解说和辅导,激发起学生自主完结使命的爱好。依据电喷体系作业状况一起结合轿车作业中发动机发生的燃油供应毛病,这个时分教师要起到引导效果,教师要引导学生使用所学的常识剖析毛病发生的部位,鼓舞学生活跃寻觅毛病地点的方位,然后灵活运用答疑等办法来辅导学生进行学习。协助学生寻觅到毛病处理的办法。在这个进程中需求建立学生的自信心。教师在这个进程中起到安排引导的效果,教师能够结合学生在完结使命进程中确诊出来的各种毛病,向学生做典型演示,演示排除毛病的办法。教师做典型事例演示演示操作后,在学生的实践操作进程中,教师要尽可能给每一位学生都供应满足多的时机,要确保小组的每一位学生都能有满足的实践操练时刻。终究教师安排引导学生各组之间进行效果沟通,让各个小组总结在完结项目和使命的进程中遇到的问题进行总结沟通,教师结合各个小组完结的使命和项意图状况,做出客观中肯的点评,学生在自我总结和教师的总结中对常识有了进一步的知道。[3]

结语

使命驱动教育法和项目教育法在高职轿车发动机结构与修补课程中发挥了很大的效果。 这两种办法在该课程中的施行,关于战胜传统理论与实践教育脱节的幻想有必定的改善效果,实践证明,教师在轿车发动机结构与修补课程中运用项目教育法和使命驱动教育法能有用进步讲堂的教育功率。[4]

参考文献

[1]张迎辉.使命驱动项目教育法在“单片机使用技能”教育中的运用 [J].教育探究,2013(6).

[2]刘成晔; 蒋科军.项目教育法在“轿车结构”课程教育中的使用与探究[J].江苏技能师范学院学报, 2010(05).

[3]刘建美.高职汽修专业“使命导向项目教育法”教育形式研讨[J].职业技能教育,2010(10)。

[4]《轿车发动机结构与修补》课程上的联合运用 [J].广西轻工业,2011(7).

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