翻转讲堂app 以学生为中心理念下翻转讲堂的教育施行要素

摘 要：以学生为中心教育理念包含“重视学生需求、尊重学生差异和面向全体学生”三部分内容。翻转讲堂的施行进程中要充分考虑以学生为中心的理念才干到达较好的教育作用，完结真实的高效“翻转”。本文提出了以学生为中心思念下翻转讲堂的六大教育施行要素，这些要素是上好翻转讲堂的根底。

要害词：以学生为中心 翻转讲堂 施行要素

21世纪的近十年来，移动通讯技能的高速开展，使人们逐步步入“互联网+”年代。互联网+布景下教育革新的首要产品之一是翻转讲堂，也是意图国内外最受重视的教育教育办法之一。翻转讲堂也称倒置的教室，是辅导育者赋予学生更多的自在，把常识教授的进程放在教室外，让学生挑选最合适自己的办法承受新常识，而把常识内化的进程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和沟通[1]。我国学者中较有代表性的解读是：“所谓‘翻转讲堂，是指把‘教师白日在教室上课，学生晚上回家做作业的教育结构翻转过来，构建‘学生白日在教室完结常识吸收与掌握的常识内化进程，晚上回家学习新常识的教育结构。[2]”笔者把它归纳为“翻转讲堂是辅导室外教授常识，教室里内化常识”的一种教育结构。

近年来，一线教师们纷繁投入到翻转讲堂的教育实践中，许多教师在实践翻转讲堂的进程中获益，教育作用显著前进。但也有一部分教师并没有得到比本来更好的教育作用，乃至以为翻转讲堂中技能运用使教育失去了本来学科特色。纠其原因，是由于部分教师在施行翻转讲堂进程中忽视了“以学生为中心”的教育实质要求。

总结多方面的论说，本文以为以学生为中心教育理念应包含重视学生需求、尊重学生差异和面向全体学生三部分内容。翻转讲堂的施行进程中要充分考虑以学生为中心的理念才干到达较好的教育作用，完结真实的高效“翻转”。以下笔者从六大方面论述以学生为中心思念下翻转讲堂的教育施行要素，为一线教师们在实践中将以学生为中心思念融入翻转讲堂教育供给参阅。

一、高效的、支撑学生课外自主学习的信息化学习资源

初识翻转讲堂的教师常常会有一个疑问：“翻转讲堂中的微视频必定要在课外完结吗？能不能在预先在讲堂上一起播放给学生们看、让他们自主学习？”答案是否定的。由于以学生为中心的讲堂必需求考虑到学生的差异性，让每个学生能够依据自己的学习进展进行自主学习，上述的做法即便用了微视频的技能手法辅佐教育，可是“一起播放给班级的一切学生观看”的做法，明显是违返以学生为中心的理念的，也就不能称之为翻转讲堂了，由于翻转讲堂的基本特征就是“课外常识教授，课外常识内化”，偏离了这一特征都不归于翻转讲堂的领域。

另一个疑问是：“翻转讲堂必定要用到微视频、微课吗？用其他学习资料能够吗？”答复是不必定。由于许多的学习资料都能够完结“课外常识教授”这个进程，可所以微视频，也可所以由教师供给的纸质的图文资料。但不管是挑选哪一种资料，都要寻求学生学习的时效性。哪种资料更有用则取决于翻转讲堂的施行者自身的特色，信息技能才干较低的教师更合适用传统的纸质的自主学习资料。但假如不考虑施行者的差异只对资料进行比较的话，微视频以其改变的视听来影响观看者，能够招引观看者的注意力，促进对影响信息的回忆，所以在常识教授上具有显着的优势，比单纯的符号（文本）和静态的图形影响功率高得多，这一观点在认知神经科学上已有结论[3]。信任不久将来会呈现比微课更高效的课外常识教授手法，例如一些视听与游戏互动为一体的信息化学习资料。但就现在而言，依据微课的翻转讲堂办法是功率较高、较简略操作的课外常识教授手法。

当然，只需好的微课才干充分发挥它自身具有的优势，成为高效的学习资源。好的微课必定是经过精心规划、以学生中心的，它一般应具有以下特色：一是体现办法和内容是学生能够承受而且感爱好的。操作时可挑选一些契合学生年纪特色的视频资料，尽量想办法使孩子把看微课的进程当成一种放松办法而不是新的额定的学习担负。这就需求教师了解学生日子中遍及重视的论题，以学生的日子实践作为微课的切入点。二是微课内容规划与教育方针一起，对达到教育方针有促进作用。能够规划一些问题作为教育方针的载体，引导学生对教育内容地考虑，防止看过了、快乐了、但没学到常识的状况。三是前进影音的质量，声响和动画要明晰，影音同步，较快的影音改变，有适宜的布景音乐，技能条件答应的话能够给视频配上字幕，视频时刻有必要控制在10分钟以内，只需能讲清楚要害视频时长越短越好，防止影响学生的身体健康。

二、有结构性的、协助学生常识内化的学习资料

怎样了解“常识的内化”？简略的讲，常识的内化就是把影响的信息以及构成回忆的进程长时刻地回忆在脑中，构成深入回忆，而且在遇到类似的信息影响时能敏捷提取出相关回忆。要完结常识的内化，有用的做法是经过“看、听、读、写、做、考虑、对话”等学习行为将新的常识与学生原有的常识和经历建立最广泛的联络。运用有结构性的资料能协助学生内化常识。例如：翻转讲堂中“学习使命卡”是一个重要的常识的载体，更像是学习的“导航”和“支架”，引导学生参加学习进程，记载学生阶段性学习作用。学生在教师建立的“导航”和“支架”内学习，确保学习的大方向不变。

學生使命卡应该包含“课前自主学习使命卡”和“讲堂学习使命卡”两部分。课前自主学习使命卡的首要作用有：引导学生观看微课、让学生清晰自主学习的意图和要求、让学生把最重要的信息记载下来、让学生带着等待进入讲堂。学生的等待包含求知和体现的愿望，然后满意自己对取得感的需求。自主学习使命卡有必要是指向讲堂教育的，它与讲堂学习使命卡在内容上应该严密相连。讲堂学习使命卡的作用是让学生对本堂课的学习活动有所准备，促进讲堂协作学习和互动学习等学习办法的功率等。“学习使命卡”是现在施行翻转讲堂中运用较广的结构性资料。

关于学习使命卡的规划，相同要遵从以学生为中心的理念。首要，学习使命卡已然作为一种“导航”和“支架”，假如设定得太宽，或许会使学生找不着本节学习的方针和方向，假如设定得太窄的话会摧残学生考虑的自在。因而，一般能够环绕教育内容提一些开放性的问题作为使命卡中的使命主题。各个问题之间具有必定的层次结构，问题的答复办法也能够多样化，依据学生年纪特色和问题的难易程度设置填图、画图、判别、挑选、连线、问答等办法作答。这些结构性的问题一起指向教育方针。其次，规划时要特别要考虑到学生运用使命卡的领会。尤其是“课前自主学习使命卡”，它是每一节翻转讲堂学生接触到的第一个学习资料。规划要靠近学生日子和爱好，使学生看到使命单就有一种立刻想看微课的激动，主张以图文办法规划使命卡，精选2-5个问题，学生观看微课并完结课前自主学习使命卡的时刻控制在15分钟之内是能够承受的。尽量防止一张A4纸上满是鳞次栉比的文本和填空，这种办法的资料让人有一种讨厌乃至是有点失望的感觉，明显不利于培育学生的自动学习习气。

三、激起学生参加学习活动的情境和鼓舞战略

心情对认知有着重要的影响。讲堂上学生不只要知道方面的需求，而且还有心情方面的需求，而后者往往会被教师们所忽视。这就是为什么有时候听一节课表面上好像找不到任何缺点可听起来却是平平淡淡毫无崎岖的原因，他们没有把学生的心情调集起来就直接进入学习了，这是很冷酷的做法。因而，除非学生的认知需求现已和心情需求结合在一起了（爱学习），或学生对学习资料和学习进程自身就很感爱好，不然教师不只要创设情境而且还需考虑采纳一些学习鼓舞战略来引导和满意学生的心情寻求。最好是一种能够顾及到一切学生的鼓舞机制，让学生在学习时一直处于最合适的心情状况。

上述的“心情寻求”是指：“人具有一种先天性的行为倾向，即趋向活跃性的心情体会而逃避消沉的心情体会，尤其是当习惯性行为才干老练时，人会尽力学着以各种或许的办法去举动，以便得到尽或许多的活跃心情体会或尽或许少的消沉心情体会。这儿，相应的心情体会自身，好像已成为人所寻求的方针，并构成其行为的直接动因。[4]” 学生在讲堂上首要有哪些心情寻求呢？在日常教育中发现，“被认同感”和“成就感”是学生最首要的心情寻求，他们喜欢游戏竞赛、喜欢进阶晋级、喜欢被重视认可。而这些活跃心情只能从集体中取得，他们假如不能在学习进程中取得这些活跃心情，他们就有或许从一些与学习无关的行为中取得，就会发作人们所说的“注意力不会集”和“不恪守讲堂纪律”等不利于学习的行为。所以教师在教育中规划鼓舞机制时，应环绕“怎么让学生在集体中取得游戏竞赛、进阶晋级、重视认可的时机？怎么把学生的心情寻求与参加学习进程结合在一起？”来规划。现在一线教师的惯用做法是：在讲堂上建立相对固定的学习小组，拟定公正合理的小组积分规矩，引导学生分工协作和互相协助，给予每个学生为自己小组取得积分的时机，最终以某种学生乐于承受的办法来把积分作用展现出来。

四、及时精确的学习反应手法

现在教师做每一节课的教育规划时，首要进行“学情剖析”，再依据学情剖析的状况来规划教育方针、重难点、教育进程等其它环节，施行有针对性的教育。“以学定教”是施行“以学生为中心的讲堂”理念的重要前进。在没有信息技能支撑下的“学情剖析”往往是办法单一的、没有互动的、乃至是没有学生参加的、教师单方面意测的学情剖析，这样的剖析并不能精确的掌握学生真实的学情，功率较低，对真实促进教育的作用非常有限。学生的学情既可在课前已存在，也可在学习进程中发作，第一时刻了解学生的学习状况是以学生为中心的讲堂教育的要害。现在翻转讲堂关于学生信息反应的有用手法首要有以下几种做法：一是在学习进程中在线向教师反应学习作用；二是完结学习使命卡的内容后交给教师；三是讲堂上运用移动学习设备及时反应或展现阶段学习作用。详细选用哪一种或多种办法由教育条件决议。

在技能的支撑下，翻转讲堂中对学生学习状况反应应做到及时、精确、全面、可视化、有比照。例如现在有许多移动智能设备的APP与电脑运用程序的协作运用能够完结“无线传屏”功用，即把智能手机或移动平板电脑当作一个移动投影仪或数字化学习资料，把学习作用及时地上传到教室大屏幕上，并能取得精确、全面、可视化和可比照的学生学习信息。

五、面向全体学生的教育战略

“面向全体学生”是以学生为中心讲堂的基本要求，要求讲堂教育中为每个学生都有参加一切教育活动的时机，而且要考虑学生间的差异性。面向全体绝非辅导师发问时每一个学生都发问到，也不是在辅导时要与每一个学生都沟通。由于讲堂教育的时刻和空间对错常有限的，加上现在大班额的学生数，因而教师想要在讲堂上做到一对一的教育不现实，也不或许做到。所以教师需求有更优化的战略来施行面向全体学生的教育，这些战略可分为直接面向全体和直接面向全体两种办法。信息技能的交融则供给了更灵敏更有用的完结手法。直接办法包含：板书、演示、互动和对话时顾及全体学生，教师巡堂辅导时要有认识地经过每个学生（或每个小组）的身边依据不同状况给予辅导等等。

相关于直接办法，直接办法更灵敏功率更高。其间“会集学生的注意力”又是各种直接办法中最有用的。首要是依据学生的心思上的需求，从全体上调控学生的学习注意力。

例如用信息技能创设学科学习情境，在教育进程中引进生动的、与现实日子相关的实例，经过课件、视频和布景音乐等制作并调理合适学生的学习心情，把学生的注意力会集起来。再如可选用随机点名来会集学生注意力。在讲堂上，部分学生一般以为教师只会发问那些活跃说话的同学，习气了以旁观者的心态参加教育互动，随机点名尤其会让这部分孩子注意力会集起来，他们会很等待随机点名的作用，会忧虑“假如抽到的是我怎样办？我应该怎样样答复？”。可参阅的做法是：把班级一切学生的学号名字输入某随机抽号软件中，设置2-3秒的抽号时刻并伴有快节奏的挂钟声，完结抽号时，大屏幕显现学号名字并伴有动听的声响。别的教育中发现具有学科优势的孩子，建立的正面典型能起到典范作用，会集学生的注意力。

此外，互动游戏、小组协作学习、分工协作、组间竞赛、和各组间的互相协助等这些学生遍及喜欢的活动都能够前进学生的参加度，有助于面向全体学生的教育。

六、多元学习点评

学习点评是建立在学习反应根底上，好的点评让学生充溢取得感并大大前进常识内化的功率。学生参加活动进程并向教师和全班反应学习作用，只完结了常识内化的一部分，学习点评是常识内化的重要环节。学生的学习作用得到教师和同学等多方面的认同后，常识内化才会更深入。所以讲堂学习点评在主体上要多元化，不只教师对学生点评，学生之间也要互评。

讲堂学习点评在内容上要多元化，由于成功的体会比失利的波折更能激起学生的学习动机[5]，不管学生反应的信息是否契合教师预期，教师也要在反应信息中发现学生的长处表彰和鼓舞他们。多元智能理论为多元内容点评供给了参阅。由霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，他以为人的智能是多元的，每个人至少都包含互相相等的言语智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际联系智能、自我知道智能、天然调查智能八种智能。每个人都会有自己的一种或多种优势智能。学习点评在办法上也要多元化，进程性点评与完结性点评相结合。

多元点评在理念上较简略了解，但在实践操作上却困难重重。学生最在乎的是点评的公正性，最想看到的是点评的差异性，但部分教师在讲堂教育中对学生的学习点评过于随意、没有进程性的点评记载、疏忽了学生对点评的需求，导致点评作用欠安，对学习的促进作用不显着。翻转讲堂办法下，运用信息技能可较简略和直观地记载和展现点评的全进程，且能做到更公正。例如：运用“班级优化大师”云点评东西，可导入班级信息，依据学科特色及多元智能自定多个点评内容，记载一切点评进程。

总结

跟着技能的前进，讲堂教育必定会朝着功率越来越高的方向开展。但不管怎样改变，以学生为中心的理念是必需求坚持。本文以上论述了六项以学生为中心的翻转讲堂施行要素，有的是翻转讲堂新办法特有的，而有的是一切讲堂教育中教应该要注意但在施行翻转讲堂进程中简略被教师忽视的要素，期望对翻转讲堂的实践者有参阅学习价值。需求提示的是，教师要素才是以学生为中心的翻转讲堂施行的最要害要素，每个教师都有主体性和创造力，互联网+布景下，只需勇于不断学习和探究、前进自我涵养的教师才干习惯教育环境改变，才干上好未來的课。

参阅文献

[1]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚集教育革新——2011我国教育信息化峰会上的说话.http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[2]金陵.“翻转讲堂”：翻转了什么？[J].我国信息技能教育，2012（9）：18.

[3]高定国（译）.认知心思学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社.2005.

[4]孟绍兰.心情心思学[M].北京：北京大学出版社.2005.

[5]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的联系研讨.心思开展与教育.1994.

作者简介

蒙以航，硕士研讨生学历，中小学一级教师，南宁市教育主干。现任南宁市东葛路小学科学教师、科研室主任。研讨特长：教育信息化、科学教育、科技教育。掌管南宁市教育科学“十二五”规划课题1项；作为课题组核心成员参加过3项广西教育科学“十二五”和“十三五”规划课题。多节信息化课例和多篇论文曾在国家级、自治区级评比中获奖。