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学科视角 学生视角的大学教师学科教育常识剖析

点击:0时间:2019-11-27 16:33:16

关少化 李庆丰

摘要:学科教育常识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),被公以为是教师与学科专家的底子差异。学生学习视角的教师PCK首要有三方面的寓意,即学生在场,构成教师一起的PCK;与学生互动,活化教师的PCK;学生学习的常识是教师PCK的中心。现有大学教师的PCK情况更多体现在教育进程中学生学习的缺失。重视学生学习的教师PCK取得办法包含:查询大学生的学习特色、照应大学生的学习反响、反思教育行为对学生学习的含义。

要害词:大学教师;PCK;学生学习

与一般学者或学科专家不同,不管在学术范畴取得多大的成果,大学教师仍然首先是教师。教师乃一种专门化的工作,具有一起的常识、才干和素质结构及要求,而其间的学科教育常识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),被公以为是教师与学者或学科专家的底子差异。从现有的大学教师练习内容、练习办法来看,PCK的常识及其运用还适当缺少,教师获取和完善自己的PCK成为黑私自无限的探究,也使教师生长与老练的时刻相对缓慢。从大学生学习的视角,清晰PCK的根本导向,剖析现有教师PCK的具体情况,提出教师PCK获取的办法,期望借此可以对大学教师的专业生长带来协助。

一、根据学生的学习:PCK的根本导向

20世纪80年代,针对学科常识和教育常识在测验教师水平进程中存在的问题,斯坦福大学舒尔曼教授提出了PCK的概念,我国学者将此译为“学科教育常识”。舒尔曼研讨了斯坦福大学科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师,发现教师教育中存在“缺失范式”:教师怎样把自己的学科常识转化为学生可以了解的办法;怎样处理有问题的学科课程资料;怎样运用自己的学科常识来生成解说和表征等。教师对这些内容的了解影响他们的教育质量。舒尔曼期望将教师个人教育阅历、教师学科内容常识和教育学予以特别整合。那么,学生学习视角的PCK又有怎样的寓意呢?

1.学生在场,构成教师一起的PCK

假如说学科常识是一种公共常识的话,那么,PCK就是一种极端个人化的常识。每一位教师的PCK都是自己绝无仅有的具有,由于学科常识中一起的概念、规则、办法和办法,一旦进入不同的教育进程,它就是五彩斑斓的。咱们不可思议,教师面临特定学科学习的学生,而决然不考虑学生丰厚的常识阅历、文化布景、学习习气和学习才干的教育,是怎样的一种场景。教育的现场性、“视景象而定”的学科内容,构成了千差万别的教师PCK。也正是由于学生的流动性与特别性,即便同一个教师教同一门课程,也需求选用不同的教育办法,也才有“教育也是艺术”之说。

2.与学生互动,活化教师的PCK

在现行的高校教师练习体系中,大学教师一般在入职时承受相关教育学根本理论的练习与学习,乃至有些教师也参加过由学科教育范畴的学会安排的学科教育论常识的练习,然后有了对学科教育根本的了解、概括与体系化。但在教育实践中,当面临实在的教育情境时,教师们无意间会一方面置这些教育理论于不管,另一方面又出现现场重组与应变才干的严峻不行。PCK在教育研讨中的严重奉献之一,在于着重教育论常识的动态性,以为教师的PCK应该与教育实践行为不断互动,逐渐内化为自己所具有的、实在信仰的,并在实践中实践使用的常识。假如在实践中可以自若运用这些已内化的“学科教育常识”,就一般会以教师在教育实践中的“教育才智”体现出来。

3.学生学习的常识成为教师PCK的中心

PCK研讨者对其结构进行剖析,企图弄清楚PCK的成分及其联络。Veal和Makinster建构了一个金字塔式模型:由底部向上,依次是学科常识一学生的常识一布景、点评、课程、科学的性质、环境、教育法、社会文化、教育管理等8种常识,而且以为学生的常识是联络其他成分的枢纽。只有当教师知道到了学生常识的重要之后,其他的成分才干学习和开展。又有研讨者进一步以为,学生对某一主题了解和误解的常识,特别是学生思想办法的常识是PCK的中心。相对于原有的学科教育论常识,重视学生的学习情况是PCK又一严重的奉献,并被教育研讨范畴所推重。

上述关于PCK的根本知道,是学生学习导向的反响,它不同于以往学科教育论侧重教师“教”的常识、内容与办法。教师的PCK源于教育方针,取得于师生互动,通过对学生学习的了解、剖析和使用,助力于有用教育。PCK的定位在于“学科常识”与“一般教育常识”之间的穿插之处,而其间心内在在于将学科常识转化为学生可学的办法,那就是它在多方面(意图、与现实的联络、获取办法、出现办法等)都将“学生的脑筋”(the learning mind)作为起点,考虑其对(学术)常识的掌握。

二、缺失学生学习的教育:大学教师PCK现状

周萍等人对300名大学专任教师的研讨显现:教师的教育常识显着低于学科常识和遍及文化常识。该研讨尽管没有以PCK概念表述,但文中剖析所指教育常识触及PCK的首要内容,比如教育阅历、教育实践等,而且指出教育常识与教育才干、教育情绪和教育作用密切相关。另一个关于大学教育作用的研讨也可以旁证教师PCK的情况。在查询了某校各学院2万学生后,研讨者发现,学生对大学讲堂的感触是“老师上课说的话太多,学生上课发的言太少,学生讲堂取得的东西太少,学生之间的学习空气太淡,学生需求的与教师给他们的间隔还很大”。这种场景现实上是一种学生“不在场”的窘态,教师在辛劳的教育中有时是在做着无利于学生学习的苦功。

1.教育忽视学生自主学习的需求

其实对任何一位教师而言,讲台之于他的含义都是崇高和庄重的,不必心肠、自始至终地讲,就愧对了教师培育人才的任务。但是,“满堂灌”对学生而言又何曾不是一种苦楚的阅历呢?尤其是今日的大学生,他们获取常识、信息的途径十分方便,对常识的了解速度与感知才干也丝毫不差劲于教师,而他们缺少的是剖析与整合信息的才干,巴望的是对常识与信息背面的“为什么”的知晓。假如咱们的大学讲堂不再是教师话语权的独享,而是放权于学生,让学生提出问题、试着解决问题、成为讲堂的实在主人,那么,讲堂又会是怎样的一种活力,师生的沟通与互动又会满足怎样的一起生长呢?

2.教育抢占学生考虑的时刻和空间

前沿性是大学教育内容的要求之一,学生要在教育进程中了解学科开展的最新进展。有求知欲、有考虑力的学生,更期望通过自己的探究了解前沿性常识,具有实践运用这些常识的才干。限于教育时刻和空间的捆绑,在实践教育中,为寻求“高效教育”,教师们往往以一种方便和一步到位的办法,直一般识的巅峰,而将充溢震慑、惊喜不断的思想进程有意或无意地遮盖了,让学生自己在静态的、单调的常识国际里急速前行。教育更是一个思想培育的进程,寻求“磨刀不误砍柴工”的开展方针,而这对大学生而言又尤为如此。所以,“高效地教”不一定就会带来“高效地学”。相反,“高效教育”在某种程度上有或许造成对学生思想的“精心”掠夺。正是从这个含义上讲,教育应该从问题动身,激起学生考虑;启示引导、操控节奏,给学生考虑的空间和时刻;尊重学生,给予表达考虑成果的时机。

3.教育使学生的学习失掉趣味

信息量是大学教育内容的另一个要求,所以教师更情愿通过叙述,让信息不断地在学生的脑海中构成增量。有人笑言,信息年代的教师形象为“手拿一U盘,通读教室间”的独角艺人。只需课件一翻开,就可以自顾自开讲,直至下课。其实,教师的课件不可谓做得不精巧、讲堂言语不可谓不生动,但学生却觉得离教师很远很远。或许教师们毫无保留地为学生展示常识的一起,忘记了他们学习的意图,疏忽了他们学习的办法,只是期望他们收到而且记住常识。单纯的承受学习、回忆学习,使学生成为常识容器,失掉了学习的趣味。

三、重视学生的学习:PGK取得的办法

PCK是教师为了有用地教授一门学科所有必要具有的常识,不是学科常识自身。它是一种有关怎么安排、出现具体内容、问题,并使之习惯不同学习者的爱好和才干的学识。从上面的剖析中可以看出,根据学生的学习,重视学生的学习,有利于教师取得其开展的PCK。

1.查询大学生的学习特色

PCK的本质是一种“转化”的智能,是教师将学科常识“转化”成学生有用取得的一种学科教育智能。已然是为了学生的学习,就有必要了解他们的学习特色。剖析起来看,今日的大学生已异于精英年代的大学生,他们虽有比如常识面宽、视界广的长处,但一起也存在学习上的缺少——自主性不强、自觉性不行、害怕探究、羞于表达,强结构化的常识图式使他们灵活性缺少、迁移性差,而这样的缺少又恰恰与精英教师构成杰出对立。确实,在入职门槛越来越高的大学教师职业,非高学历、高成果、高素质不能担任,大学教师的常识水平、学习才干与大众化年代学生的高落差已是一个不争的现实,怎么削减落差、有用教育成为教育研讨范畴又一新的课题。从教育的一般规则来看,查询学生学习进程中的体现应该是解决对立的首要办法之一。教师靠近学生,俯下身来,与学生在同一个层面,了解学生实在的学习需求,会协助教师树立常识转化的“学生情绪”,使常识为“学生”而存在,并终究服务于学生。

2.照应大学生的学习反响

PCK具有动态的生成机制,在教师对教育法、学科内容、学习特征和学习情境等PCK构成要素概括了解的基础上,在与实在的教育情境的互动中,特别是与学生的沟通、共享、协作及磕碰中,可以根据他们的了解为学科中的特定内容发明教育战略,协助学生在既定的情境中构建最有用的了解。所以,应该有知道地照应学生的学习反响,“接住学生抛过来的球”,历经倾听与重视学生、以真挚而愉悦的情绪与学生沟通之后,再抛出更有助于学生学习的球,使学生的学习发生在更高水平的层面上。不断增进的PCK,将使教师不断生成调整学生学习才干、学习战略、学习情绪和学习动机的才干。也正是在这个含义上讲,有阅历的教师一般以为,假如每门课不讲个五六遍,是难以掌握其要点、难点的。其实,这儿的要点、难点除了学科常识自身的特征外,就是从五六遍教育进程中根据学生学习反响的信息而总结出来的。

3.反思教育行为对学生学习的含义

PCK是一种特有的阅历性常识,它是教师根据讲堂实践以及在日子与学习中所取得的阅历堆集的进程。通过反思、概括与总结,教师的PCK日趋丰厚和完善。不同的教师具有水平各异的PCK,其要害点在于对教育实践的反思。根据阅历的有意图、有要点的反思,是优秀教师与一般教师的差异地点。咱们会看到一种现象:许多倾慕于教育的教师,有些并没有通过体系的学科教育论练习,但在长时间的个人教育实践中,却构成了有用教育的“个人常识”,而具有较好的PCK水平。这样的实例不能不说是教师智力投入不懈反思的成果。所以,树立在反思教育行为对学生学习含义基础上的教师PCK会更利于教师的生长,也有利于教育作用的提高。

上述三种办法不是孤立和阻隔的,它反映的是实践一阅历堆集一反思再三实践再三阅历堆集再三反思的知道规则。教师的PCK,就是在这种不断往复的常识结构重组与学习的进程中取得开展的。

[责任编辑:夏鲁惠]

标签: 教师 知识 学生
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