学习效果导向的多维协同教育形式探究与实践

王伟芳

摘 要：在剖析把握效果导向教育思维的基础上，本文开端构建了多维协同教育形式，其宗旨是经过和谐整合不同维度教育要素的联系，使其发生协同效应，然后确保到达预期学习效果。多维协同教育形式可操作性强，具有添加学生课程学习卷进度，确保师生主体交互、完结多途径协同教育的特色。

要害词：学习效果；效果导向教育；多维协同教育形式

近年来，发端于美国、加拿大等国的效果导向教育范式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）引起了我国教育范畴的重视和评论[1]，

并在一些高校得到运用。效果导向教育教育规划和教育施行的方针是学生经过教育进程终究所获得的最大学习效果[2]。这儿的学习效果包含学生经过教育教育进程所获得的常识、才干（技术）、情感、思维等方面的生长和收成。与行为主义、学生中心主义等教育范式不同，效果导向教育并未指定哪一种教育形式[3]最好，也并未规则教育活动应采用何种教育形式。为了协助学生获得优质学习效果，课程教师要自觉地探求、改善课程教育形式。

我在教育实践中，依据效果导向教育的根本思维，在学习建构主义、学习空间、混合教育、深度学习等教育教育理论的基础上，逐渐探求出学习效果导向的多维协同课程教育形式：以预期学习效果為导向，在课程教育进程中树立教师、学生为主体的学习共同体，规划施行多种教育战略，构成协同效应，采用师生、生生交互的办法对阶段性学习效果及时点评、及时反应、及时改善，终究获得优质的学习效果。经过六个学期、多门课程的教育实践，证明多维协同教育形式的教育效果杰出。

一、理论依据

在效果导向教育下，课程教育形式的构建应以促进终究获得最大学习效果为意图，其教育进程必定具有多维性，需求归纳协整、灵敏运用多种教育教育理论和办法的优长，铺设学习途径，施行教育战略，进行学习效果点评和反应。多维协同教育形式首要学习和采用了社群建构主义、学习空间规划及混合教育理论、深度学习理论等思维和办法。

（1）建构主义的群组学习理论。建构主义学习理论着重教育情境性、学习进程中学生的自动建构、学习效果应由归纳使命而非涣散作业的完结来测定等观念，而且，维果斯基的社群建构主义考虑到了社会文化环境对个人常识构建的影响，以为能够经过社群中共享不同个别的常识构建效果，来影响和进步同化和适应的功率。因而，这一理论为现代教育技术环境下打开社群学习、小组学习、团队项目学习等供给了有力的理论依据和卓有成效的办法。

（2）学习空间规划与混合学习理论[4]对教育场景、教育时空组合的奉献。在媒体、网络以及正在展开运用的“才智教室”等先进技术的支撑下，构建多维度的学习空间进行混合学习是增强学生之间的学习展现和交流、进步课程卷进度的有用途径。混合学习理论和学习空间理论启示咱们，在讲堂教育之外，能够善加使用哪些依据数字技术树立的学习空间和学习前言，使信息技术与课程教育办法、学习内容、学习点评等环节有机整合，然后协助学生打开个性化的学习进程，并构成最好的学习效果。

（3）深度学习理论。深度学习理论以为，学习是指学生在了解的基础上，能够批评性地学习新的思维和现实，并将它们融入原有的认知结构中，然后在新的情境中做出决议计划和处理问题。深度学习理论提醒了优质学习效果产出的逻辑途径，即经过进步学习效果为方针的教育形式的建构，改造教育结构，运用多样化的学习战略，经过一步以上的学习进程，如相关阅览、交流互动、资源整合、体系考虑、情境学习等[5]，到达对常识的多维度深层了解，然后使学生创造性地建构新知，并在实践中运用这些常识和技术。

二、教育要素与程序

依据效果导向教育思维中“界说学习效果、完结学习效果、点评学习效果和运用学习效果”的根本进程，多维协同教育形式将课程教育进程视为一个结构化的有序体系，经过协同教育进程中诸要素（如学习内容、教师、学生、教育环境、教育战略等）之间的联系，使其发生协同效应。其教育进程是一个在教育方针辅导下拟定预期学习效果，在进程中发挥多维协同效果，逐个完结教育效果并实时点评、反应和改善的动态活动进程。

1.教育要素

环绕课程学习效果，多维协同教育形式提炼了六个教育要素，互相构成有机联系。

（1）方针与效果的联系。课程教育方针要支撑专业培养方针中的某些方针要求，而课程教育方针要辅导预期学习效果，预期教育效果与教育方针构成对应。

（2）教育内容。教育内容应支撑教育方针的完结，教育方针决议课程教育内容的增删，依据教育内容规划教育办法。

（3）教师。供认课程教育中教师的主导效果，合理地发挥教师教育才干，教师应供给必要的显性教育场景，优化学生学习体会，公平点评学习效果。

（4）学生。采用多途径、多样化的学习办法，着力进步每个学生的课程卷进度，完结预期学习效果。

（5）教育情境与教育技术。依据不同的教育内容，挑选不同教育战略进行教育情境规划。合理地运用现代教育技术，使其为优化学习效果效劳。

（6）教育点评。采用权重性的教师点评、火伴点评、学生自评互动结合，片面感知和客观念评相结合的点评机制。

在六种教育要素中，对学习效果具有驱动效果的是教师主体、学生主体及互相间的有用交互和协同。师生间应树立一种相等的、协同的、洽谈的 “交互主体”[6]的教育往来联系，才干将其他几种教育要素进行有机整合，使其发生多维协同的效应，“才干生成教育的含义”[7] ，

保证课程教育到达预期学习效果。

2.教育程序及进程

（1）规划教育方针、预期学习效果。在课程正式开端之前，教师要经过研讨课程教育大纲，承认课程教育方针与专业培养方针的联系；点评上轮学习效果与课程教育方针的吻合度，找出距离并剖析原因，然后，依据课程教育方针，依据教育内容学习的时刻节点，对应设定预期学习效果，预期学习效果包含阶段效果和终究效果；向学生介绍解说教育方针和预期学习效果，使每位学生在学习一开端就清晰自己要尽力的方向；引荐介绍相应的学习战略、资源支撑等状况，树立学生学习决心。

（2）进行学前禀赋点评。依据状况，采用署名问卷或访谈办法，点评学生惯常的学习风格、学习偏好和常识禀赋。

（3）构成多维协同、有机相关的教育战略。榜首，在学前禀赋点评的条件下，教师断定学习起点，规划多种可行的学习战略，对应不同学生的差异化需求，以增进或优化学生的学习效果。第二，要紧扣预期学习效果的阶段性详细方针，树立相应的教育战略。拟定教育战略要统筹常识习得、才干习得、技术习得的不同条件。第三，拟定教育战略要留意营建学习情境和学习体会感，推进学生处于“积极地自我激起和彼此激起的心情状况”，构成课程教育的向心力。第四，在教育战略中，树立常识、才干以及技术的相关，留意科学使用同化—顺化—同化的认知机制的效果，让学生从浅易学习到达深度了解，终究到达搬迁运用甚至创造性地运用。

（4）学习效果点评活动的规划。点评、反应、改善机制贯穿效果导向教育的整个进程，教育进程中可组织数次学习效果点评活动，当令地给予反应、改善主张和辅导，不断进步学习效果的质量，促进到达最优产出。

三、教育战略及其多维协同效应

教为学而存在，学靠教来引导[8]。教育战略应效劳于教育方针，要完结什么样的教育方针就应该用什么样的教育办法[9]。效果导向的教育活动，应清晰某种教育战略之于获得某种学习效果的“适用性”，尽量防止“战略晕眩”和“办法引诱”，“理性地”删繁就简，优选各种教育战略构成协同优势。

1.讲堂教育与课外教育

认知研讨现已标明，要把握某一范畴的特长，学生有必要把握必要的图式，才干专业性地解说信息而且清晰问题症结，于此，专业教师“显性教育”[10]关于常识习得的效果就凸现出来。在学生的专业学习进程中，教师应有用地协助学生建构专业概念、原理、办法和理路，防止学生在自主学习及协作学习时呈现认知茫然或发生严峻误解及歧义。

为进步课程卷进度，促进师生、生生间的交互，构成讲堂外的常识搬运途径和才干展开途径，使用现代教育技术和传统媒材，组合课外碎片时刻进行讲堂外学习，与讲堂学习协同照应。特别是在课程群这一课外学习途径上，教师（以及特聘的职业辅导）、学生之间能够不受时空约束，进行异步或同步交流，能够宣布见地，展现著作，彼此点评，鼓励竞赛，也能够彼此协作、资源共享，还能够共享人文常识、营建气氛，构成集体归属感，构建杰出的学习共同体。

2.常识的浅层搬迁与深度搬迁

常识浅层搬迁以自主学习为首要学习战略。偏重浅层回忆的“良构”常识的学习、有待深度学习的常识的预习、常识运用的简略演练。课程初期的自主学习，能够运用于简略常识或“良构”常识，跟着课程常识图式的逐渐树立，还能够将自主学习作为完结高阶才干和技术操练的辅佐办法。

值得留意的是，自主学习既能够进行一般的常识习得，也能够进行技术操练并进步才干，因而对教师教育规划中的情境创设要求是，要着重（凸显）学生的“内部洽谈”或自我对话，不但要认知“是什么”，还要反思“为什么”，要考虑怎样运用之、某些场景下运用后的效果会怎样、不运用之效果又会怎样、对之稍作改动效果又会怎样等。用建构主义理论对这一进程进行描绘，就是同化—顺化—平衡的常识建构进程。这一进程为学生创设最近展开区，之后再经过教师解说、讲堂答疑、样例剖析等显性教育办法，深化了解，树立“常识图式”。采用这一办法时，安置课后作业应防止“标准答案”形式，要留意“给学生留下考虑拓宽的空间”[11]，一起重视激活学生间的交流与协作。这一途径还为团队（小组）对话活动供给必要的“常识资料”和“先验常识”，不然，团队（小组）活动中的交流互动（互学）就会难以为继，更会影响彼此间的协作功率。

常识深度搬迁的学习效果倚重小组的使命学习，以小组主题使命和归纳使命为“最近展开区”，以教师显性教育（包含讲堂样例剖析、进程清单、要害主张和定见）为支架，以浅层搬迁效果为条件、以互助协作为手法、评论研讨为办法，常识深度搬迁为学习效果。

在打开团队（小组）协作学习、协作学习时，主张教师要当令对团队（小组）学习进程進行适度引导，使之朝着有利于建构高阶才干和深度含义的方向展开。有用引导的办法包含：（1）抛锚法，提出恰当的问题以引起学生的考虑和评论；（2）支架法，在评论中设法把问题步步引向深化，加深学生对内容的了解；（3）随机植入法，启示、引导学生自己去发现规则、纠正过错、批改片面知道。

3.链式教育与随机进入教育

链式教育源于学科的范式性，即学科常识结构的连贯性和专业深化性，显性教育进程要点处理这一问题。一起，课程要害常识的学习质量对学习效果具有重要影响，而随机进入学习（又称“随机灵通教育”）所处理的恰好是要点或要害常识的强化了解和灵敏运用问题。

采用随机进入学习，即在不一起刻、不同情境下屡次进行同一内容的学习。比方，能够把某一重要理论、某一要害概念表现于不同详细情境的实例中，别离着眼于问题的不同旁边面、不同视点，构成常识的网络化、联通化的深度了解。

咱们的教育实践证明，随机进入学习契合优化学习效果的意图，它以对常识的深度了解、常识的可运用性为旨归，具有学用统一性，契合常识与实践的实然联系。在这种学习中，学生能够构成布景性的经历与认知，有利于学生在详细情境中寻觅处理问题的思路。

参考文献：

[1] 顾佩华，林鹏，等.依据“学习效果”（OBE）的工程教育形式：汕头大学的实践与探求[J].高级工程教育，2014（1）：27-37.

[2] 李志义，朱泓，等.用依据学习效果教育理念引导高级工程教育教育改革[J].高级工程教育究，2014（2）：29-34，70.

[3] 钟志贤.大学教育形式改造：教育规划视域[M].北京：教育科学出版社，2008（3）.

[4] 李晓华.混合学习：界说、战略、现状与展开趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].我国电化教育，2009（12）：1-5.

[5] 王永花.深度学习理论辅导下的混合学习形式的实践与研讨[J].我国远程教育，2013（4）：73-77.

[6] 哈贝马斯. 往来举动理论[M]. 洪佩郁，蔺青， 译.重庆：重庆出版社，1994.

[7] 王洪才，刘隽颖，解德渤.大学立异教育：理念、特征与误区[J].我国大学教育，2016（2）：19-23，47.

[8] 赖绍聪.怎么做好课程教育规划[J].我国大学教育，2016（10）：14-18.

[9] 徐连荣，徐恩芹，崔光佐. “少教不教”真的不管用吗？——与《为什么“少教不教”不管用》一文商讨[J].敞开教育研讨，2016（4）：17-24.

[10] 保罗·基尔希纳，约翰·斯维勒，理查德·克拉克.为什么“少教不教”不管用——建构教育、发现教育、问题教育、体会教育与探求教育失利析因[J].敞开教育研讨，2015（4）：16-27.

[11] 陆国栋.怎么打造真实的大学课程[J].我国大学教育，2016（2）：10-13.