高效讲堂22条心得体会 浅谈小学高年级学生分类思想在讲堂中的培育战略

冯艳

摘 要：分类思维作为一种根底数学思维在小学各年级段的讲堂教育中均有浸透和运用，它对学生完善常识网络，对学生构成细致数学思维有强力的促进作用。在教育实践中教师应一直注重分类思维的浸透战略，鼓舞学生运用分类思维，施行分类办法，学会判别运用分类办法的情境。

关键词：小学高年级 数学讲堂 分类 分类思维

一、高年级学生分类思维的现状

课程规范在总目标中要求学生能够有条理地考虑，这种有条理性的考虑就是一种有次序的、有层次的、全面的、有逻辑性的考虑，分类思维就是具有这些特性的考虑办法。

分类思维贯穿小学数学阶段，经过教师在讲堂教育中有战略地逐日浸透，大都高年级学生已备必定的分类思维；高年级的数学常识是由从低年级螺旋、穿插、堆集与进步而来，和日子的结合更严密。可是，高年级学生的分类才干不容乐观，就我现在班级的学生而言，有杰出的数学概括与描绘才干的只能约占班级人数的五分之一，有自发分类思维的则更少。[1]

小学高年级数学常识板块大致有：数的知道、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探求规则、图形的知道、丈量、图形的运动、图形与方位、简略数据计算进程、随机现象发作的或许性，以及概括与实践等等。教材供给了无处不在的培育学生分类思维的机遇。笔者发现，在进行数的知道、式与方程、正比例和反比例、图形的知道板块教育中，引导学生运用分类思维，能取得抱负的学习效果，也更能激起学生运用分类办法的爱好。[2]

二、高年级学生分类思维在讲堂中的培育战略

跟着常识的堆集和对事物领会的深化，高年级学生内心世界开端丰厚，除了留意事物表面的方式之外，更留意对事物的剖析和片面领会。高年級学生大脑的老练及学习使命的不断进步，学生的无意留意从由外界影响引起逐步向内部爱好过渡，一起有意留意逐步构成和发展起来。强振宇、杨磊以为在教育中进行数学分类思维的浸透，应发掘教材供给的机遇，把握浸透分类思维的关键。[3]

1.以学生为主体打开分类活动，发现新知。

在教师的辅导下，高年级学生对自己的思维进程进行检讨和监控的才干有了进步，能区别概念的实质和非实质特点，能把握一些笼统概念，能运用概念、判别，推理进行考虑。高年级教材编列注重新旧常识结合，处理问题的类型越来越多，概念积陈为新的较多。

学生根据已有的数学根底进行比照分类，经过教师恰当的辅导，学生能轻松地用自己的言语概括出圆的一般描绘性言语。为了精确的表达出圆的概念，在之后的教育进程我依旧甩手让学生进行分类评论，在得出圆的数学概念之后，我让学生考虑为什么要这样分类，圆和椭圆的交集是什么，咱们得出圆的描绘有没有遗失，会不会呈现咱们刚刚用得出的概念发现并非是圆的状况。分类的规范的拟定有必要根据数学事物的特征，概念有必要具有严密性。

2.在引导探求和收拾常识进程中，强化分类知道。

（1）激起发生分类知道

分类才干显着需求概括性、逻辑性和探求性，但合理运用分类思维能做到化繁为简，学生的思路清晰而有条理，能调集学生探求的积极性，学生在构成概念或处理问题的进程中后领会到成就感，然后建立自傲，对发生分类知道具有推动力。

可是关于小学生而言，这种才干在他们未曾屡次取得运用后的成就感之前，他们的爱好并不浓，教师有必要留意激起他们自发发生运用分类思维的爱好，引导他们施行分类办法。

优化教材，注重情境创设，设置阶梯型问题无疑能够充沛调集他们的积极性。在整个高年级的教育中，咱们应该一直坚持以学生为主体，为学生创设有利于发生分类知道的环境。

（2）培育合理运用分类思维的知道与才干

并非一切的新常识的发生都由经分类思维，也并非一切问题的评论都需求进行分类评论。广义分类思维既包括分类办法，也包括了对分类办法的正确运用。适机运用分类思维，防止盲目运用分类办法，才干构成必定程度上的老练的数学思维。

有了分类思维的情境，可是也须有分类思维施行的机遇才干进行。我在此教育情境中暗示学生分类办法也是具有局限性的，并不是全能的，它既受处理问题的本体约束，也受控于咱们学生的主体才干，只要进步了数学素质，完善了数学思维才干，才干有用处理数学问题。

（3）引导学生注重本身具有的分类才干

分类思维作为进化数学思维的强力，学生应该对它的重要性有所了解。在能本身具有了必定的分类才干的一起，自发的分类知道也适当重要。分类办法不仅仅适用于数学规模，也适于用于其他学科。鼓舞学生运用分类办法到日子中，运用到其他学科的问题中，会逐步使之具有思维才干上的突变。

3.在处理问题进程中，稳固分类思维。

分类思维其实就是逻辑区分。分类办法是数学解题的重要办法，是数学学习与研讨一种重要手法，合理运用的分类思维能有用处理数学问题可将已学常识条理化，将杂乱的问题简略化，化整为零。

分类思维在数学讲堂从头到尾在各个学习进程中存在着，不管在学生独力处理数学问题仍是群组评论进程中，分类思维一直扮演判别与纠正学生的学习战略的指针，分类思维引领他们对常识打开深化的研讨，对处理问题的战略的运用上趋于简练，分类思维无疑对他们构成细致的数学思维有着十分含义。在高年级阶段，持续对学生灌注分类知道和正确运用分类思维，必定为他们日后的思维才干提升打下根底。

4.循序引导学生了解分类思维在数学规模中的含义

数学作为笼统于数与形的实质，它与其他学科比较具有特殊性，对一类事物分类的办法无疑存在多种或许性，对数学问题的分类办法也具有多重或许，可是在数学规模内，分类思维应一直注重于数学问题，即数学的实质数与形，不然将会脱离作为数学思维培育的初衷。

分类思维脱离数学领域并非毫无含义，可是脱离了数学领域的分类，对学生的数学思维没有显着的促进作用。

分类思维作为一种数学才干，高年级学生能在必定程度上具有并能灵敏运用，对他们全体进步数学素质是十分重要的。分类思维的构成，使他们取得对数学笼统性形象知道的根底，在进步知道数学内在联系上有重要含义，对逐步具有高档数学思维才干有协助。在教育中教师要有前情预备，发明和供给他们发生了解分类思维的情境，在施行分类思维的进程中给予充沛引导和辅导。

参考文献

[1] 王凯成.小学数学教材中的分类思维研讨[J]，2011（6）

[2] 殷炳江.小学生心理健康教育[J].公民教育出版社，2003（20）

[3] 焦永芳.小学数学分类思维的含义和教育战略[J]，2015（26-26）