语言文字及古诗词知识 在小学古诗词教育中进行有用语言文字练习的几点测验

郭雪梅

摘 要：小学语文古诗教育却是个难点，在以往的教育进程中，许多教师基本上是一个路子教育：教师解说，学生识记，最终背诵。咱们教师在实践教育中仅仅留于方法，强硬地灌给学生一些常识，使学生的自主才能得不到培育。那么小学的古诗应怎样教？笔者从重复朗诵、琢磨字词、补填空白、改写诗词、奇妙延伸五个方面测验在小学古诗教育中进行有用言语文字练习。

要害词：古诗词教育 言语文字 练习

古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉积，撒播下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。叶圣陶先生所说一句话给出了答案：“文艺鉴赏还得从透彻地了解言语文字下手，这件事看起来如同浅显，但确是最基本的。”古诗词的阅览和其他读物相同，首要应该也从文本切入，重复品读原诗，细心咀嚼言语。那么在小学古诗教育中应怎样进行有用言语文字练习？下面笔者为此浅谈一二。

一、重复朗诵，堆集言语

时下小学古诗教育讲堂上多见教师“声情并茂”的解说，却少听琅琅的读书声。教师生怕学生因为诗词所在年代的长远，而无法读懂诗意，逐字逐句解说，可谓是费尽心思，翔实备至。可是，收效甚微。学生以为，学习古诗很累，无非就是记下教师讲堂笔记。面临被肢解破碎古诗，学生合上笔记，就什么也说不上来，更谈不上读懂古诗。古人言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得合情合理。诗词这种文学方法，许多东西是只可意会不行言传的，只要靠学生边吟诵边领会，方能了解得深入。所以，在古诗教育中要尽或许地运用各种手法、多种方法进行吟诵教育。首要，初读古诗时，教师要范读。教师那入情入境的朗诵，一会儿打通了读古诗的通道，开端感悟诗的节奏，诗的意境。其次，给充沛时刻让学生自在读诗。古诗讲堂揭露课上，常见有教师为了完结讲堂使命，总是把这一环节省掉或快速过掉。其实这一环节能让学生读准读通读顺古诗，是最为根底的。再次，多种方法的爱情朗诵。如仿照读、个人读，分组读、男女竞读、人物朗诵、扮演读、回环朗诵、师生协作读等等。学生在一次又一次的朗诵中，不知不觉让情感得以进步，言语得以堆集。

二、琢磨字词，品尝言语

古诗的言语跟其他体裁的不同，它的言语特别精粹。古人写诗特别考究用字，力求到达一字逼真的作用。这种在要害处画蛇添足的字词，就是所谓的“诗眼”。古诗教育讲堂上教师应引导学生捉住诗眼、要害字重复琢磨、品尝，感悟诗人用词的精确、精粹。如学习《泊船瓜洲》时，诗中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我還？”傍边的“绿”能够用“吹”“过”“到”……为什么作者用“绿”呢？应为经过替换比照后，“绿”这一诗眼既写出了江南春天的颜色美，让人满目绿色，春天气息感触无遗。也有动感，如同春风将绿色带到江南，吹过，然后江南便开端变绿。又如诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。为什么敲比推好呢？因为李凝是幽隐之士，与外界绝少交游，作者（也就是诗中的“僧”）深知其为人，必定在家，所以带有自傲，径自敲门。别的，既是夜间，怎能知道“鸟宿池边树”呢？想必是敲门声惊起了宿鸟，引起噪动。假如用“推”字，就无此作用。

三、补填空白，夯实言语

备注，即在学习古诗词遇到含义跳动性大、含义宛转时，就需要教会学生弥补意思，弥补含义。如胡令能写的《小儿垂钓》：蓬头冲弱学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不该人。诗中路人怎样问的？（请问垂钓的小孩，你知道不知道去……的路怎样走呀？因为垂钓的小孩怕鱼儿受惊，不该路人。所以路人又问道：小孩，小孩，你听到我问你了吗？你怎样就不该人了呀？……）讲堂上能够让学生进行人物扮演，经过扮演，添补这些诗篇的空白。又如白居易《忆江南》中诗句“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”这句诗让你读后想到怎样的画面呢？请你说一说：春天来了，你来到江边，看见小草（），花儿（），树木（）……这样一来，既培育了学生幻想的才能，又练习了学生口头表达才能，然后不断地夯实言语，进步写作水平。

四、改写诗词，活用言语

改写是改动原文的表现方法或部分内容的一种作文练习。把一首古诗词改写成一篇现代文，归于对原文言语方法的改写。改写古诗词并不等同于写翻译，它是一个新的构思进程，是较有难度的写作练习。在教育中，教师能够依据诗篇的特色，以景与情的触发点为言语转化纽带，充沛利用已有的语文常识和日子实践经历，引导学生进行仿照发明，让学生经过转化言语完结对古诗词的体会、感悟、堆集和运用，激起情感，进步活用言语的才能。如在教育《忆江南》后，学生也摩拳擦掌，纷繁填词。写道：“罗浮好，奇迹旧曾谙。路旁边木棉红胜火，罗浮山水甲天下。能不忆罗浮？”仿照诗篇的表达方法，进行有构思地表达，能促进学生由被动地承受转变为信息加工、处理和常识含义的自动建构，引导他们兴趣盎然地参加自主探求。

五、奇妙延伸，开展言语

在古诗教育中教师能够采取了课内、课外拓宽阅览相结合的方法，引导学生走进古诗园，以期到达丰厚儿童的言语，使其感触古典文化底蕴的一起开展本身言语。如在在教育《忆江南》后，可拓宽同一词牌名的《忆江南》（其二）、《忆江南》（其三）；在教育《赠汪伦》可拓宽同是送行诗的《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》等；在教育《元日》时可拓宽其它节日的诗篇：《九月九日忆山东兄弟》、《清明》等；在教育《春夜喜雨》时可拓宽其它春天的诗《春日》《江南春绝句》等；在教李白的《望庐山瀑布》时拓宽李白其它诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》等等。讲堂教育上经过同步延伸，奇妙地拓宽了学生的常识面，让学生增加才智、堆集诗句的一起丰厚自己的言语。

六、结语

总归，古诗是整个小学语文教育中不行短少的一部分，咱们应当打寒酸的形式，让学生在轻松、愉快的环境中习得美丽的言语、丰厚本身文化底蕴。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.

[2]王先霈.文学文本细读讲演录[M].广西：广西师范大学出版社，2006.4

[3]肖川.名师备课经历（语文）[M].教育科学出版社，2006.