高中物理中心素质 试析高中物理实验教学中学生物理中心素质的培育战略

卢万昌

摘 要：《一般高中物理课程规范》中将物理试验教育界说为根底自然科学，其教育方向是研讨物质的根本结构、普遍现象、相互作用联系、惯例运动规则、以及针对预期试验现象所采纳的试验办法和考虑办法。可是因为传统物理试验教育中存在片面认知缺乏、教育体会度低、试验现象含糊等状况，以至于针对学生的中心素的养培育作用欠佳。

要害词：物理试验教育 中心素质 培育战略

一、高中学生物理常识系统的中心素质要点

培育高中生物理常识系统的中心素质尤为重要，其试验流程、试验内容、试验设备和办法的认知，皆为中心素质的培育要点。而学生是否把握试验原理，了解试验现象的发生条件，并构成关于物理学科的思想知道，都是依据中心素质的重要表现。为了培育学生的中心素质，有必要优化物理试验教育的办法，培育学生关于物理常识的爱好，并知道物理学对科技进步积极影响。

二、当时高中物理试验教育中中心素质培育方向的误区

1.片面认知缺乏

物理常识系统本身是相对笼统的概念和理论，在现实生活中无法直接找到有利于直观表达试验现象的办法。以“摩擦力”物理教育为例，其单一力度的核算或许方向论述相对含糊，并且在九年义务教育中学生关于摩擦力的片面认知现已构成，此刻大都教师以为能够削减或撤销摩擦力试验教育内容。[1]

2.教育体会度低

物理试验课程中相关设备有限，是中心素质培育效能缺乏的客观约束。以“验证牛顿运动定律”的试验教育内容为例。所需求的必备试验设备包含：打点计时器、细线、小桶、砂、托盘天平、砝码、小车、垫木、附加定滑轮的木板、低压交流电源、以及导线和米尺等。尽管这些设备一般高中都以预备，可是数量并不富余。每节课程只能由教师操作完结，而学生调查记载。而这样的教育形式，并无法让学生发生较高的体会度。单纯的记錄和调查也无法发生更高的试验爱好，因而发生了阻止中心素质展开的约束性。[2]

3.试验现象含糊

在高中物理试验教育中，部分试验课题出现出较为含糊的试验现象，误导了学生的了解与认知。以“超重和失重”的物理试验现象为例，其教育试验内容设置存在试验现象含糊不清的状况，当学生进行试验后并未得到预期的试验成果时，简略对超重和失重概念混杂，误以为超重是重力添加后的成果，而失重是重力削减后发生是现象。也有部分学生出现过误以为失重是加速度方向必定向下的认知误差。那么这样的试验教育内容并未彻底提醒“超重和失重”的物理试验原理，从而对学生发生了误导，关于学生中心素质的培育发生严峻阻止。

三、依据中心素质的高中物理试验教育规划

1.针对一切教育科目开发习惯度较高的小试验课题

因为现在尚无直接的试验设备能够直接丈量或许描绘摩擦力的详细方向，在高中物理试验课程中，教师误以为学生在之前的学习过程中现已把握了此部分的常识点，也很少将“摩擦力”常识点部分作为试验教育要点。可是针对小试验课题展开，正视厚实学生中心素质根底的要害。为此，恰当展开针对并未引起注重的试验内容进行优化，也是当时中心素质的要害培育环节。学生判别摩擦力的发生方向较为困难，经过以往教育经历发现，将毛刷或牙刷作为试验东西，能够依据毛的走向引导学生清楚知道滑动摩擦力方向，进而构成客观的试验认知。一方面，需求引导学生在平面上进行刷毛滑动，以平面不动而毛刷滑动方向为判别毛刷所受滑动摩擦力的详细方向。另一方面，能够恰当进行反向操作或多方向试验操作，引导学生调查和剖析试验规则，并精准判别滑动摩擦力的发生方向。这样一来，相当于将简略的物理现象具象化，愈加有助于学生的了解与认知，进而为中心素质的培育奠定坚实的实践教育根底。

2.增强物理试验课程中教育要害环节的学生体会度

物理试验现象是引导学生认知物质相互作用联系的必要根底，其学生试验体会度越高，教育成效越为杰出，而中心素质的试验教育根底条件越为杰出。为此，注重并增强物理试验课程中教育要害环节的学生体会度，是培育学生中心素质的要害要务。以“力的平行四边形定则”的试验教育内容为例，以往教育环节中教师以本身试验成功率为教育点评规范，实质上疏忽了学生个别在试验中的体会度问题。而试验中有必要选用弹簧秤测拉力时，学生往往会出现操作拉力方向应与轴线方向并未共同，或许弹簧秤并未保持在零刻度等试验误差。此刻有必要纠正学生的试验盲点，才干躲避试验现象不明晰的问题。经过调整试验视点、精准丈量试验结点方位和线方向、以及一致标度等操作，确保复原试验现象的客观条件，才干让学生发生更高的试验体会度，进而促进并支撑中心素质的培育作用。

3.有用区别类似概念的比照试验教育办法开发战略

规划比照试验教育办法，是有用区别类似概念，躲避学生发生认知误差或逻辑混杂的要害。中心素质的培育，也是依据学生关于物理常识系统的理论根底，假如相关概念出现混杂，也简略构成教育成效偏低的晦气局势。为此，本文结合多年教育经历，以“超重和失重”的物理试验现象为例，供给两种简略的试验操作流程解析。计划一：由学生手托一叠绑缚的书本，先引导学生感触书本对手构成的压力，再感触俄然下降的压力，最终体会当俄然中止时压力倍增的感觉。以快速下降和俄然中止时作为解说“超重和失重”的现象，也愈加具有说服力和体会感。计划二：用较大的螺帽在量筒里的水中下降来演示失重现象，并将其设置在平衡称中，顺次设置连带性问题，如天平是否会平衡，假如失衡会向哪一侧歪斜。进而由学生的片面判别比照真实是试验成果，引导学生构成针对“超重和失重”物理试验现象的片面认知，才干真实培育学生对物理常识系统的客观知道，也是有用区别类似概念，培育学生中心素质的最佳作用。[3]

结语

尽管长期以来高中物理试验教育始终将学生的中心素质作为重要的培育方向，可是仍然无法躲避试验办法缺乏与试验设备匮乏的客观条件约束。因而，也逐步构成了高中物理试验教育中中心素质培育方向的双向误区。为此，本文主张针对一切教育科目开发习惯度较高的小试验课题，增强物理试验课程中教育要害环节的学生体会度，有用区别类似概念的比照试验教育办法开发战略。进而进步高中物理试验教育的出现作用，为培育学生中心素质供给杰出的教育环境与条件。

参考文献

[1]王蓓.立异静电演示试验 进步学生中心素质——以“静电现象的使用”教育为例[J].物理教育，2017，39（11）：23-25.

[2]郭传昌.以“超重和失重为例”谈中心素质导向下高中物理教育[J].中华少年，2017（32）：76.

[3]顾建新，陆振华.依据中心素质的高中物理翻转课堂教育事例研讨——以“库仑定律”教育为例[J].物理之友，2017，33（10）：1-3+7.