初中数学教育形式有哪些 初中数学自主协作反思教育形式初探

韦日昌

摘 要：依据新课程规范的要求，初中数学教育形式有必要进行彻底变革，初中数学教师有必要安身学生承受才干打开讲堂教育，然后改变以往教师一味灌注，忽视学生学习状况的状况。自主协作反思教育形式有助于初中生构成独立发现并处理问题的才干，前进初中生的自主学习认识，增进初中数学教师与学生之间的良性互动，促进初中数学讲堂教育功率的前进。因而，初中数学教师应活跃选用自主协作反思教育形式，使初中生用自己的脑筋进行考虑。

要害词：初中数学 自主协作 教育反思

导言

在新课程规范的倡议下，初中数学教育越来越注重师生互动与生生互动，只要以学生的承受才干为教育的先导，才干成功地激起学生的学习爱好，前进学生的自主学习认识，训练学生的协作沟通才干，使学生得到全面地训练前进。因而，初中数学教师有必要认识到自主协作反思教育形式的重要性，改变传统的教育思路，不断开发自主协作反思课程资源，致力于为学生创设“有协作、促互动、重承受”的全新初中数学讲堂，激起初中生的参加热心，前进初中数学讲堂教育功率。

一、自主协作教育规划

1.依据教育的实际需求分组

合理的分组是打开自主协作反思教育形式的条件根底，许多初中数学教师在打开教育时，往往只是依据班级坐次的组织进行随意分组，这种办法常常疏忽了学生的学习才干、性格特点以及个人好坏，不能使学生之间进行优势互补，导致自主协作反思学习的功率大打折扣。因而，初中数学教师在打开讲堂教育之前，应对任课班级的学生状况进行备课，然后规划出合理的分组计划，使同一组内性格开朗和性格内向的学生人数根本均匀，使活跃主动的学生带动被迫内敛的学生，使仔细认真的学生提示粗心粗心的学生，令学生之间的互动协刁难每个人都能构成纠正与前进，学生在自主协作学习的过程中，不只是可以把握本课的常识点，更可以取得归纳本质的训练与培育。别的，初中数学教师应在每一组内轮番设置组长、副组长等临时性职务，为每个学生组织不同使命，例如查找材料、制造模型、总结记载、代表讲话等等，使学生认识到本身关于小组荣誉担负的职责[1]。

2.依据教育的使命规划内容

教育内容的规划是自主协作反思教育形式的要害与中心，初中数学教师在规划教育计划的时分，要充沛考虑到教育方针、教育使命与讲义常识的要求，力求确保自主协作学习的打开是为学生更好地把握学习内容而效劳，切不能使自主协作教育形式流于形式，给学生形成“玩乐讲堂”的过错形象，耽搁学生的學习时刻，搅扰正常的上课次序。别的，初中数学教师应将教育的全体头绪与自主协作教育形式有机交融，不能仅在讲堂导入或讲堂总结阶段以“自在评论”替代“自主协作”，初中数学教师要为学生规划一套系统性的教育计划，将教育根底常识，教育要害、难点、要害、要害点以使命系统展现出来，使学生依据教师教育计划的规划对学习内容打开自主探求，自主完结教育使命。最终，初中数学教育有必要杰出“协作”的价值，只要变“无声讲堂”为“沟通讲堂”，自主协作学习的含义才得以完结。因而，初中数学教师要在每一个环节为学生规划探求考虑标题，使学生依据自己的猜测与材料的提示打开火热评论，然后激起出学生的学习潜能，培育初中生的独立考虑认识与立异思维才干，引导初中生学以致用，增强初中生运用数学常识处理实际问题的自信心[2]。

二、自主点评反思规划

1.打开全面点评

点评与反思是打开自主协作反思教育形式必不可缺的环节，初中数学讲堂教育依然以教师单向点评为主，忽视学生对本身的有用了解，这不只是降低了自主协作学习的效果，更在必定程度上影响了学生参加讲堂教育的活跃性。“每个学生都有绝无仅有的长处”，初中数学教师在打开教育点评时，必定要遵从这样的点评准则，切不能以教师个体性的视角压抑了学生的主体性需求，影响学生的进一步打开。因而，初中数学讲堂教育在运用自主协作反思教育形式时，应归纳教师点评、学生互评、组内点评、学生自评等多种点评方法，建立学生在点评环节的主体性，使学生充沛认识到本身的才干与优势，一起更乐于承受自己的缺乏，更有动力改正自己的缺陷。教师在打开点评时，首要要总结学生自主完结教育使命的状况，然后依据学生的协作互动状况打开点评，发挥出教师点评的鼓舞性效果，对体现杰出的学生给予表彰与奖赏。别的，教师应注重学生自评环节，引导学生对自己的学习状况作出总结报告，使学生看到自己的前进，鼓舞学生再接再厉，不断前进[3]。

2.打开全面反思

首要，初中数学教师应带领学生针对本节课的学习状况打开全面反思，总结经过自主协作学习依然没有彻底处理的问题。经过学生代表向教师反应的信息，初中数学教师可以了解学生遍及没有把握到位的要害，并在全班范围内进行重申和团体研讨，针对学生在自主协作学习过程中呈现的过错认知，初中数学教师应给予及时的纠正与强化，使学生赶快走出学习的误区，防止对日后的新常识发生搬迁搅扰。其次，初中数学教师应引导学生进行课后反思，经过课后作业与操练使学生持续寻觅本身的薄缺点，并经过不断地强化使学生厚实根底常识，构建起初中数学的完好常识系统。最终，初中数学教师应对本身的教育才干做出及时反思，自主协作学习形式的打开改变了教师的功能，但没有削弱教师的主导效果。因而，初中数学教师有必要不断优化自主协作学习导案，在讲堂教育过程中引导学生活跃参加，保持讲堂教育次序，前进讲堂教育功率[4]。

结语

自主协作反思教育形式是新课程规范对初中数学讲堂教育供给的变革计划，活跃选用自主协作反思教育形式，一方面可以激起学生参加讲堂教育的热心，另一方面可以极大地前进初中生的协作互动才干与自主考虑才干，使初中生的归纳学习素质得到训练。初中数学教师在打开自主协作反思教育时，必定要注意分组契合教育的实际状况，依据教育内容的要求规划协作计划，催促学生活跃打开互动，多向考虑问题，发挥出组内协作与全体互动的一起效果。

参考文献

[1]张世强.初中数学“自主-协作-导学”多维有用教育形式初探[J].考试周刊，2012（85）：79-80.

[2]甄永磊.“乡村初中数学自主、协作、探求性学习”调查报告[J].农家致富参谋，2014（2）：34-36.

[3]吴国胜.初中数学自主协作探求学习低效的原因和对策[J].中外沟通，2016（35）：154.

[4]张晓东.初中数学“自主·协作·探求”讲堂教育形式初探[J].篇章，2012（5）：250.