一年级小学教材微课资源 微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的使用

蒙林方

摘 要：“先学后教”是根据学生主体、教师主导的一种教育回归，微课资源则是完结这一回归的重要推动力。本文立足于小学阅览教育，在论述微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用价值的根底上，探究了微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用结构，并以《七色花》为例，扼要论述了微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用实践。

关键词：小学阅览教育 微课资源 先学后教

跟着素质教育不断面向深化，怎么杰出学生主体、培育学生自主学习才干成为一个亟待提高的研讨论题。“先学后教”阅览教育方式正是这一布景下的产品，微课资源在阅览教育中的使用进一步扩大了“先学后教”效应，为小学生自主阅览供给有力的资源支撑，有助于提高小学语文阅览教育功率，培育学生自主学习才干，全面提高小学生阅览学习才干。[1]

一、微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用价值

1.激起学生阅览爱好

微课作为一种新式教育资源，具有直观形象、主题会集、资源丰厚等优势，它在小学语文阅览教育“先学后教”中的使用将有助于激起小学生阅览学习爱好，激活学生阅览学习潜能，然后大大提高小学语文阅览教育功率。

2.供给有力扶引支撑

小学语文阅览教育“先学后教”中学生学习的有用性不只取决于学生内涵学习驱动力，也与外在的导学支撑直接相关。微课资源的使用将为小学生也阅览供给有力的扶引效果，提高学生阅览学习的针对性与有用性。[2]

二、微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用结构

微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用首要依照“先学”“后教”两个根本环节构建结构，“先学”环节首要使用微课资源培育学生阅览学习爱好，激活学生自主学习认识，在微课辅佐下进行自主学习；“后教”环节凭借微课资源对先学环节的学习效果进行沟通展现，并对学生“先学”环节存在的疑问进行会集质疑，杰出阅览教育的要点，打破教育难点，成为教师教育有力的辅佐教育资源，并进行适度、恰当的阅览教育拓宽。[3]

三、微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用实践

下面以《七色花》为例，扼要论述微课资源在小学阅览教育“先学后教”中的使用实践。

1.先学：发挥微课资源导学效应

先学环节中使用微课资源旨在发挥其导学效应，对学生先学进行有用引导，协助学生进行自主预学，使学生自主完结才干范围内的阅览学习内容，并存疑而入，为“后教”做衬托。具体来说，微课资源能够发挥在字词堆集、朗诵辅导、全体感知与部分质疑中的扶引效果。

（1）字词堆集

《七色花》中涉及到的要点字词有“神”“插”“瓶”“整”“阵”“吓”“娃”“堆”等，微课规划首要对学生进行办法辅导：先引导学生使用工具书进行识读，读准字音，把握字形，了解字义，供给“比对”功用，再现音、形、义，最终进行扩词造句，完结字词堆集。

（2）朗诵辅导

“七色花”是中年级的一篇阅览美文，小学生现已具有必定的自主朗诵才干，经过使用微课资源首要引导学生能够读通、读顺这篇课文，这是阅览学习的根本任务。微课资源制造时，对易读错的字、要点语句进行辅导，将易读错的字要点标示出来，要点语句进行恰当引导。例如“他有一双心爱的黑眼睛，珍妮很喜欢他，想和他玩，可是小男孩腿脚不方便，不能跑，不能跳。”要读出情感的改变：“他有一双心爱的黑眼睛，珍妮很喜欢他，想和他玩”言语中透着喜欢，“可是小男孩腿脚不方便，不能跑，不能跳。”则折射出爱怜，在朗诵中开端感触小姑娘的仁慈，为深化文本作衬托。

2.后教：凸显微课辅佐教育效能

后教环节要点针对学生学习需求进行“后教”，旨在对学生进行办法引领，并引导学生深化文本，并进行有用的学习搬迁，微课能够发挥下列辅佐教育效能。[4]

（1）先学效果展现

先学效果展现需求教师课前进行安置，以小组为单位的方式进行微课会集展现，并进行有用的师评、学生互评，激起学生自主“先学”的积极性。在展现过程中，教师要发挥主导效果，例如“连环问”环节规划，教师能够有目的地挑选几个典型“问题”对学生进行引导，使学生把握怎么环绕问题进行有用“提问”，提高学生自主提问的有用性、针对性。[5]

（2）自主阅览质疑

自主阅览质疑环节是教育的要点，也是讲堂的重要环节之一。教师要事前引导学生做好收集整理作业，以微课展现方式加以出现，在出现时要要点留意以下几个问题；一是不要重复出现，防止糟蹋讲堂阅览学习时刻；二是留意典型性，小学生质疑的问题类型许多，各式各样，语文讲堂时刻是有限的，不可能悉数加以出现、加以答疑，这就需求教师加以遴选，挑选典型性、有价值的质疑。

七色花瓣，七个愿望

1.色花瓣—协助珍妮回家

2.色花瓣—把打碎的花瓶恢复

3.色花瓣—带她去北极

4.色花瓣—让她从北极返回家 → 7青色花瓣—协助跛腿男孩儿恢复健康

5.色花瓣—来了许多玩具

6.色花瓣—叫玩具都回去

学生经过比较，很简单发现前六次都是为了自己，最终一次是为他人许下愿望，在比较中感触到小姑娘的仁慈，然后懂得乐于助人才干取得真实高兴，逐渐领会文本主題，捉住要点，打破了解难点。

（4）阅览拓宽搬迁

小学语文阅览教材中的文本仅仅一个载体，一篇文本阅览完毕并不意味着阅览教育的完毕，而应该是阅览的开端与延伸。因而，小学语文阅览教育中教师要长于使用微课资源辅导学生进行拓宽与搬迁，这不仅仅促进学生阅览内化的需求，更是协助学生进行阅览堆集的需求。“七色花”拓宽搬迁的点较多，能够是根据文本“七色花瓣、七个愿望”进行拓宽。拓宽一：假设你具有七瓣奇特的花瓣，你会怎么做？说说你的主意以及原因。拓宽二：神话丰厚了咱们的日子，仁慈女孩也是神话常见的主人公，和我们一同沟通最感动你的一篇神话中关于那个仁慈女孩的故事。

结语

“先学后教”是根据学生主体、教师主导的一种教育回归，微课资源则是完结这一回归的重要推动力。小学语文教师要根据微课资源的使用优势，将微课资源有机地与小学语文阅览教育有机交融起来，打造真实的“先学后教”阅览教育范式，才干让每一次阅览都能够成为小学生高兴的心灵之旅，润泽每一位学生高兴、健康成长。

参考文献

[1]木敏.小学语文阅览教育中“先学后教”方式的使用剖析[J].学周刊，2014.12

[2]张兰玉.小学语文阅览教育网络资源使用剖析[J].我国教育技术装备，2014.11

[3]宋俊桥.先学后教在小学语文教育中的使用[J].学周刊，2016.5

[4]黄育民.浅析“先学后教”方式在小学语文教育中的使用[J].我国校外教育，2012.20

[5]吕林海.探寻有用教育规划的共通根底：根据准则的剖析[J].远程教育杂志，2012.6endprint