最简略的儿童诗 最“妙”不过儿童诗

杨芝

摘 要：儿童诗篇具有篇幅矮小，言语简练，节奏明显，音韵调和，赋有儿童情味等特色。这些特色投合了低段儿童感知事物“形象性”、“直接性”、“情绪性”的展开水平然后特别合适低段儿童学习，对低段儿童的语感培育起到以下效果：增进低段儿童中止、断句的才能；提高低段儿童言语节奏感和语音语调的波澜起伏；促进低段儿童加深对言语的了解与情感的领会；本文将从这三个方面动身打开儿童诗对低段儿童语感培育的效果的研讨。

关键词：儿童诗 低段儿童 语感

新课标变革以来，人教版语文教材中有关儿童诗的份额有了大幅的添加。《小学生语文课程标准》在榜首学段也明确提出：要求学生吟诵儿歌、童谣和粗浅的古诗，打开幻想，取得开端的领会，感触言语的美丽。其间最“妙”不过儿童诗，儿童诗以其篇幅矮小，言语简练，节奏明显，音韵调和，赋有儿童情味的特色深受儿童欢迎，特别符合小学低段儿童感知事物时满足于事物的大约概括与全体形象，幻想建立在表象的根底上的展开特色。它的“妙”处详细体现在以下三个方面。[1]

一、“妙”在中止、断句

因为儿童学习言语是从白话开端的，即便到了学龄期，也仅仅把握了一些简略的书面词汇。简练的朴素的白话仍然是儿童最简单接受的言语。儿童诗就具有了言语简练明晰、朴素易懂的特色，一般句子较短，一般句子未完就换行了。这样的体裁合理地将句子分节，每次换行也标志着中止和断句的到来。这正好贴合了低段孩子言语组织才能较差，难以把握长句子的特色。因此经过儿童诗的学习，低段儿童能够跟从教师的范读，在不断地吟诵领会中耳濡目染地感触到短语与短语之间的中止，自然而然构成断句的认识。如人教版语文教材一年级上册第9课林焕彰的《影子》：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右。影子常常陪着我，它是我的好朋友。诗中文字其实就只有两句话，每句22个字。如此冗长的句子再加上“影”、“黑”、“像”等笔画繁复的生字，低段儿童是很难一口气读得下来，更甭说读得正确、流利、有爱情了。而此刻它作为儿童诗，如课文中的排版就有了得天独厚的优势，对照讲义中的排版，每个标点完毕即为一行完毕，下一句开端另起一行，共8行写完。每行字数简略，低段儿童凭借拼音易于吟诵，每一次换行又奇妙地起到了中止、换气的提示效果，让孩子在脑筋中认识到这儿要中止、断句，然后将一个本来长达22个字的句子分段完结。[2]

会读、会认是会了解会考虑的条件。像儿童诗这般有了简明，朴素的言语做衬托，有了短句换行的形式做扶梯，孩子们更简单读得上口，读出层次，在简略，明晰的言外之意了解作者想说的内容，这为接下来了解文字下包含的道理以及领会作者的目的打好了根底。[3]

二、“妙”在节奏、乐律

除了言语简练明晰的特色，儿童诗还具有音乐性的美，详细表现在押韵、节奏和琅琅上口的音韵美。它多运用叠词，重复，排比等方法，还有各种ABB、ABAB的句式，显得生动轻捷、节奏调和、音韵铿锵，读来如乐曲般节奏明显。叠词的运用让吟诵有了轻重、缓急之分，重复与排比则将赋有轻重与缓急的节奏感编写成了旋律，格外地朗朗上口。如人教版语文教材一年级下册语文园地里的一首儿童诗《小鸟》：小鳥，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小。小鸟，小鸟，你轻轻地跳，心爱的小树，它还在睡觉。小鸟你轻轻地跳啊，在轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。其间，作者呼喊小鸟的两次接连重复，前慢后快的读法，让孩子们不只感触到了文字的跳动感，这种跳动感也让他们愈加接近小鸟这种灵性的动物。整首诗的末节重复，则将全体的音乐感提高了，影响着儿童的感官，这种赋有韵律的节奏感，极有抒情性和意蕴美。

想使低段儿童感触到诗的魅力，就必须特别重视“诗的音乐性”。 读来琅琅上口、音节和谐，到达词句之间组合的最优化，进而让学生感触。由此可见儿童诗的音乐功能训练儿童的听觉，并且也进一步提高了他们对诗的赏识才能。

三、“妙”在幻想、感悟

相关于成人的理性思想来说，儿童则更善于情感思想，因此儿童诗具有更明显的抒情性。儿童诗中的情感是儿童日常日子中的情感的转化与提高，从儿童心灵深处抒情出来，能得到儿童读者的共识。

低段儿童以无认识留意为主，有认识留意还不完善的特色。他们的留意常常简单被活动的、艳丽的、新颖的、风趣的事物所招引。而儿童诗丰厚的意象来自儿童对国际的灵敏的调查，往往具有形象的人物，艳丽的画面，丰厚的幻想。如人教版语文教材一年级上册温习四中的《秋叶飘飘》：赤色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中翱翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，通知咱们秋天现已来到。”儿童天然生成与大自然非常接近，大自然的每一虫草花木，都能给他们带来生命的高兴与美感。一方面，诗中的赤色的蝴蝶，黄色的小鸟以艳丽的色泽招引了儿童猎奇的眼光的重视，翱翔和舞蹈的动态感正好切合了儿童好动，生机的天分。另一方面，也是更重要的原因，当提到“不是蝴蝶，不是小鸟”，这一句子给儿童带来了疑问的一起，激发了孩子们天然生成的探究愿望，不知不觉地融入了自己的情感，加以考虑起来，“秋叶飘飘”的喜欢之情情不自禁，情感领会也不在话下了。

综上所述：儿童诗简练、朴素的言语，短句换行的体裁特色增进了低段儿童中止、断句才能的展开。儿童诗赋有音乐性的节奏与韵律感，提高了低段儿童言语节奏感和语音语调的波澜起伏。儿童诗赋有幻想的留白和赋有童趣的情境描写促进低段儿童对言语的了解与情感的领会。由此可见，儿童诗关于低段儿童的语感培育有着多方面，多层次的促进效果。人教版语文教材中有关儿童诗的份额有了大幅的添加是适应儿童阅览需求的。关于儿童诗对低段儿童的语感培育的效果的研讨也有助于教师从中止、断句；节奏感、韵律感；言语了解、情感领会三个视点下手展开儿童诗的教育，然后充分发挥儿童诗对低段儿童语感培育的建设性效果。

参考文献

[1] 曹苇舫. 儿童诗的情感表述与情境发明[J]. 杭州： 浙江社会科学，2004.

[2] 赵毅茹. 小学语文儿童诗教育研讨[D]. 成都： 四川师范学院，2007.

[3] 黄雅芸. 儿童诗：语文课上的精力“闲逛”[J]. 南京： 教育研讨与谈论（小学教育教育），2010.