神话整本书阅览战略 依托神话促进作文教育的战略

杨小芳

摘 要： 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天分来说，就是“诗人”。儿童的国际是充溢梦想的，对儿童来说，神话是知道国际的一扇门。他们对神话有着特别的喜好，神话契合儿童的天分和学习特色。以神话为载体，将低段儿童写作才干的练习置于详细的神话情境中，能够充沛调动儿童学习的爱好，使他们乐说乐写。《语文课程规范》也明确提出，应该培育低年级学生对写话的爱好，写自己想说的话，写出梦想中的事物，写出自己对周围事物的知道和感触。可见，语文新课标的教育方针对学生作文才干的培育提出了越来越高的要求，所以从低年级起应该重视学生的写话教育，使用神话资料协助学生抓好言语文字的堆集和运用，然后不断进步学生的写作才干。

关键词：神话资料 低段写话 促进作文教育

学生写作水平的凹凸，直接关系到学生的语文素质和思想道德素质。而低段是小学阶段写作的起步，现在却存在许多问题，比方作文内容空洞庸俗；虚伪作文偏多；更严峻的是学生一说到写作文，就心慌，不知从何着笔，写不出话来。学生是“谈写色变”，教师也常常为作文教育而烦恼。

因而，打开神话教育为协助学生写作供给了重要的理论依据。

一、神话故事对儿童思想才干培育的效果

儿童时期是人的梦想力较为丰厚的时期，他们的创造性较多，而神话作为儿童最喜爱的文学方式，对培育儿童思想才干具有重要效果。[1]

1.激起儿童的梦想力。富于梦想是儿童的天分，也是儿童思想的首要成分。儿童单纯的心对国际还有太多生疏和空白，他们习气把自己单纯的思想倾泻于“物”上，能够把小猫小狗和各种玩偶视作亲人或玩伴，一同表演种种诱人的故事。神话的夸大拟人和梦想的艺术办法，契合儿童猎奇、好梦想的心思，这些办法使儿童在赏识神话的过程中，能不知不觉地进步儿童的爱好，激起他们的梦想力，培育儿童的创造性思想。[2]

2.丰厚儿童的常识，进步儿童考虑解决问题的才干。神话是梦想和实际的一种共同结合，源于实际，但又不是实际的复写和翻版，神话中蕴含着丰厚的社会常识和天然科学常识。例如，儿童从神话中知道了森林中各种动物及他们的日子习性，知道了时节的替换和风云的变幻；他们从神话中知道了社会日子中最简略的人际关系，了解社会日子中各种人物的行为准则。这就促进他们进行考虑，探究解决问题的办法。[3]

3.神话促进儿童言语才干的打开。思想首要依托言语进行，言语先于动作而呈现，并随同动作进行。儿童不只喜爱听故事，也情愿对别人讲他们喜爱的神话，更喜爱在儿童剧里扮演各式各样的人物。在讲神话故事的过程中，儿童需求安排自己的言语，力求使别人听得理解，还要是自己的言语生动形象，能够招引别人。这些都促进了儿童言语的打开，有利于儿童白话表达才干的培育。

怎么使用神话资料，找到一些科学的办法，采纳一些科学的办法，然后协助孩子走出写作的窘境，不断进步学生的语文素质和思想道德素质，是摆在每个语文教师面前的重要课题。

二、当时低段作文教育现状剖析

1.学生见识不广，视界狭隘

尽管我校学生大多都来自市内，大大都学生都有时机随爸爸妈妈出去开眼界。从查询来看，因为学生年纪较小，虽有较多的可自由支配的时刻，参加过各种活动，可活动都带有随意性、盲目性，短少科学的辅导，大都学生都短少对国际的知道，常识面不行广。

2.学生短少调查周围事物的习气

低年级的作文教育一般以看图写话、梦想作文为主，学生基本上都是在教师的辅导下，牵强能写上一点。可假如让学生记载身边发作的一些风趣的、新鲜的事，就很难做到。学生总是对身边的事物短少必定的重视，因而就不会发现一些让自己心动的事物，就算牵强记载一下见识，也像记流水账相同。[4]

3.学生阅览堆集不行

要写好作文，言语资料和日子感悟的堆集是根底。因为学生的家庭状况不同，他们的阅览堆集状况相差很大，构成写作水平也相差很大。有的孩子不光能写出有条理的、详细的作文，还能在布局上、用词上有所研讨，但有的孩子能写通畅就非常不错了。更遍及的状况是许多学生会说却不会写，归根究底就是短少阅览，词汇量严峻匮乏，没有语感，提笔写时就不知道怎么表达才是正确的，才干表现其内心所想。[5]

三、用神话资料促进低段写作教育的战略

1.充沛激起学生阅览神话的爱好

作文绝不是件苦事，而是一件对未来充溢神往的乐事。在教育中教师能够依据学生的特色挑选常识性、趣味性、形象性、针对性较强的神话故事来让学生阅览，也能够经过班级活动的方式打开讲神话故事竞赛，激起学生阅览神话的爱好，促进学生思想的打开，进步学生说的才干。

2.运用多种办法，学写神话故事

（1）续编神话故事

学生的梦想力是无所拘谨的。课文中凡触及梦想的，学生中便不乏奇思妙想。立异的火花，往往就在不经意中爆发。因而教师应留意把阅览和作文融为一体，让学生在阅览的根底上，打开合理的梦想，对神话的情节进行延伸、加工。比方学完《管中窥豹》这篇神话后，让学生拓宽梦想：青蛙听了小鸟的劝说后，跳出了井，又发作了一个什么样的故事？又比方，学完《酸的和甜的》后，让学生梦想：当小兔和小松鼠知道葡萄是甜的后，又会发作什么樣的故事呢？

（2）创编神话故事

① 以画编话

学生在没有构成神话思想习气前，不知怎样梦想神话情节，这时，能够找些不带有文字的图像，凭借形象直观的图像来协助学生编神话。而学生编写的神话，不用拘泥于必定的形式。先从多幅图下手，一幅接着一幅写下来，并加以梦想，就能写出一个较完好的神话故事。比方在编《小蝌蚪找妈妈》的神话故事时，我要求学生先从全体上了解四幅图像的内容，然后依据图像进行梦想，把每一幅图像的意思说清楚。最终请学生把三幅图的意思连起来说一说，编一编。学生编得头头是道。

② 以词写话

学生的梦想是丰厚的，使用这一优势，我运用几个不相干的词语，让学生奇妙编排出一个风趣的故事。比方“白云”“小鸟”“小树”“大海”“小猴”“香蕉”等，让学生恣意挑选其间三个词语，然后打开联想，编写出与这三个词语相关的神话故事。

神话给孩子打开了一扇窗，诱人的景色映入眼帘，新鲜的空气沁入心脾。在这样的空气里，孩子们必定能健康地生长，高兴日子。阿拉伯神话中的阿里巴巴从前用“芝麻开门”的咒语敞开了通向获取财宝的奥秘大门，我信任，咱们也能用神话故事这根奇特的魔棒敲开小学生作文立异的大门，获取意想不到的作文教育

效果。

参考文献

[1]《小学语文新课程规范》 2006年11月

[2]罗德龙，梦想作文练习与立异才干培育，语文教育研讨，1999年

[3]洪汛涛，神话艺术考虑，期望出版社，1988年

[4]陈富丽.浅析神话对儿童打开的效果[J].教育导刊（下半月），2011（05）.

[5]朱自强.儿童文学论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.