小学1一6音乐讲义歌曲 音乐课让音乐走心

王毅

（千阳县红山初级中学 陕西宝鸡 721100）

音乐课所要完结的音乐教育，说到底是关于美育的问题，所触及的是之于音乐这门艺术的教育实质。如安在音乐课上完结让旋律走进受教者心灵，让音乐之美成为他们心灵生长的滋补，一直是很多音乐教育者所注重的焦点，并为之而不断探究其价值含义、总结其教育实践，并以此为根底对音乐课的走心教育在更为广泛和深层次的维度上加以展望。

一、音乐课走心教育的实际含义

音乐课音走进学生心里教育，是教育部《义务教育音乐课程规范》在音乐教育中的贯彻落实，是调整学生学习压力之下的亚健康心思的有用办法，关于进步学生之于音乐对心灵的滋补有着活跃的实际含义。

1.音乐课走心教育是音乐教育方针在教育实践中的表现

从底子上来看音乐审美素质的培育，其落脚点在学生之于“艺术”的审美体会上。马克思在《政治经济学批评·导语》中从前给予艺术以精辟结论：“（艺术）是人类把握国际理论的、艺术的、宗教的和实践的以及精力的等把握办法”。[1]已然艺术具有对精力予以把握的才干，那么作为艺术类别的音乐也必然自然而然的可以担负得起对人类心灵的帮抚，而这种作用表现在教育中，就表现为对音乐课美育方针的把握。以我国为例，不管是《义务教育音乐课规范》，仍是《国家中长期教育改革和发展规划大纲（2010—2020年）》，以及《全面加强和改善校园美育作业的定见》其辅导指向都无一例外地把音乐教育视为进步学生人文素质的重要手法而加以注重，并以此而赋予了让音乐课音走进学生心里教育实践以实际的含义。

2.音乐课走心教育是来自校园教育的实际呼喊

咱们不得不供认这样一个实际：延着我国应试教育潮流而跌宕起伏的校园教育，一方面是校园不吝余力课程上的层层加码；另一面是学生不胜负重心思上的逐日疲乏；在校园整体效果不断进步的一起，学生关于学习的美好指数却不断下降，学生心思健康呈现问题的份额逐年上升。重压下，不少学生将听赏音乐作为解压途径，而互联网的信息技术也给学生供给了方便听赏音乐的便当条件。可是，在这种便当条件映衬下的随意性和肤浅性，却造成了对学生高品质音乐素质的冲击，并以此而构成了“学生喜爱音乐却不喜爱音乐课”的怪象。因而，不管是以确保音乐课教育的有用性来完结既能缓解学生学习压力，仍是脱节音乐课教育苍白化困顿的实际，都呼喊着音乐课教育要走入学生的心灵。

二、音樂课走心教育的教育实践

相较于微观的在校教育，音乐课引导学生体会音乐之妙的授业办法等同于上课的道理，就像“教育”这个词所代表的是师道相同直白。可是因为没有任何一种一了百了的教育办法可以轻易地抵达心灵境地，因而，任何一次课堂教育都是一个进程，是方针的一个部分，它所寻求的对音乐永久之美的启迪，好像那些名耳的旋律，跟着时刻的消逝，人们真实铭记的不是某种音乐表达办法，而是那些被沉积于心的感动。在这样一个维度里，作为教师需求敏锐的发现，在流行音乐喧嚣、互联网音乐信息爆破的表象外，每一堂音乐课实际上都需求面临怎么回归心灵这一实际问题。

首要有必要供认，任何艺术之于心灵的悸动都需求以艺术的思维办法被加以表现，音乐所包括的旋律、节奏、和弦、曲式等是音乐给听赏者供给的外在办法，听赏者依据自己的了解构成的对音乐个体性、具体性的指向断定，是与音乐内在的乐音运动办法的链接。这种听赏者主体与音乐客体逻辑思维上的相关，不只完结了对音乐本身所要表达内容的证明，乃至可以到达逾越音乐本身而完结与音乐之外国际的通感，从而使音乐到达了与心灵对接的深度。如此，就给咱们的音乐课提出了一个底子的出题：音乐课表现音乐性是音乐课的应然，音乐课的音乐性只关乎音乐本身，而不是长期以来在“手法多变”、“内容多样”教育理念评判下而生发的以文学讲音乐、以理论套音乐、以五光十色的教育手法掩盖游离于音乐本体之外的教育办法。笔者以为，要使音乐进入学生的心灵，就有必要摒弃音乐课程以与其他课程相同的办法向学生灌注音乐的行为，而是以音乐的思维来表述音乐，用音乐元素论述音乐实质内在，明晰音乐就是音乐，不需求承载过多的“思维”或者是“主义”，音乐课上教育手法的运用有必要以音乐为主体，还音乐课以音乐的朴实性。

其次有必要了解音乐对学生身心健康的活跃作用。应试教育促进着学生学习效果增加，但也是从应试教育的源头制作着教育上的为难：有效果，没兴趣。一年到头，学生对学习的投入好像都量化成数个频频的考试，尽管这样的换算可以树立，但在心思层面，不管是校园、家长仍是学生都迫切需求一种缓解学习焦虑的办法存在，能将很多的有或许导致学生发生心思问题的压力破坏，而深度音乐赏识所带来的物我两忘的境地，无疑就成为学生自我调整、逃避实际的一个前言而得到学生的推重。由此，作为音乐教师应该清醒地意识到，音乐课教育其实是很有用的教育手法，它不同于“思维”、“主义”的深重、也不同于“公式”、“界说”的板滞，它的存在就是以律动的旋律，在极尽有序的教育系统里，尽或许的赋予教育流程以人文关心。一节好的音乐课，是内容被艺术氧化，渗透进愉悦，散发着生机的课程，而一名合格的音乐教师，所要完结的，是在教育实践中以春风夏雨、铢积寸累的办法，把音乐作为化解单调学业的资源，用音乐言语导入学生心灵，为他们的身心健康构建一道绿色屏障。

第三有必要把握每一节音乐课的质量。音乐走心教育的价值需求在每一堂音乐课中得以完结，把音乐内在与音乐课相结合是对音乐教师音乐素质、音乐课程设计、学生心境作用三方面的考量。

教师作为教育引导者，本身的音乐素质是确保音乐课质量的条件确保。如前文所述，音乐性是音乐课的魂灵，那么音乐教师音乐素质的精华又是什么呢？笔者以为，“音乐含量”是衡量音乐教师之于音乐教授技术的关键地点。以民歌教育为例，我国五十六个民族互相之间都有着归于本民族特点的旋律，并经过腔调、音程、节奏等音乐元素组成了自己的音乐风格。这就要求音乐教师本身要具有对多种教育资料的音乐活动办法、曲目、乐器、曲谱纯熟于心的实力根底。只有当教师培育起了与音乐切身沟通的情怀，才干有以体会式、多元教育办法把音乐之美导向学生心灵的完结。拿蒙古民歌教育来说，一位音乐学养深重的教师，会以自己对蒙古民歌的立体把握，把广阔草原的布景运用多媒体艺术在课堂上加以展现，再借助言语向学生精确描绘众多浓郁苍茫草原再加以蒙古游牧民族的日子习性，才孕育出了与豪阔、深重民族性情相匹配的富含改变的长短调为表现办法的蒙古音乐。当蒙古乐曲声响起，嘹亮、动听和乐律广大的蒙古民歌就会进入学生的心灵，并成为他们心底汩汩活动的旋律。

课程设计是确保音乐课质量的中心地点。音乐课是音乐走心教育的渠道，不管音乐课教授的曲目是什么，教会学生经过音乐取得更广泛含义上的情感是音乐课程设计的底子。仍以我国的民族音乐教育为例。关于我国这样一个多民族国家，民族间的联合弥足珍贵。而各族群之间相互尊重、齐心合力的价值取向表现在音乐教育中，就成为对多元文明的着重与尊重。要把协助学生树立正确的音达观归入到课程设计之中，经过对各民族成名曲意图介绍，协助学生了解不同文明布景下的特征音乐之美，在教会学生赏识民族音乐的一起，奉告他们容纳多元文明的含义和互相尊重的价值，而协助学生树立起现代含义上的广泛、宽恕的音达观，不只有助于他们赏识更多的音乐，更有助于他们在全球一体化大布景下构建和谐社会价值观的树立。

学生作为音乐课程内容的接受者，与课程内容的互动心境是作用确保。现代教育理念通知咱们，在教育中学生作为主体，教育施行的作用，需求经过学生经与课程内容互动后心境发生的作用来点评的。好的音乐教育，是讲、奏结合；演、唱结合；内容、作用结合的三结合；好的走心教育，是会、能结合；情、趣结合；美、乐结合的三结合。衡量音乐课走心教育的好坏，笔者以为，不在于学生懂得多少音乐常识、知道多少音乐名家、会唱多少音乐曲子，这些是音乐学院所要完结的使命，咱们在这里所着重的走心教育，一是表现在对学生心思心境的协助上，使他们以从音乐所取得的愉悦心境，沉着地看待和镇定应对学习压力；二是表现在对学生意识形态的协助上，音乐走心教育所供给的是感悟与考虑，而不是单纯停留在办法的传授与着重。音乐走心教育这于围绕着音乐主体而进行的音乐性教育，没有损失音乐课的价值，但又逾越了音乐课的限制，给学生奠定了学会赏识、分辩的根底，培育起了他們明辨真伪、扬清抑浊的观念，才是音乐课走心教育真实的柱石效应。

综上所述，任何一种教育，都会有一个不断探究的阶段，在这个进程中，烦躁与盲目是不可避免的。音乐课走心教育所树立的形式，在于激活音乐课熏陶心灵应有的生机。所以，咱们欢喜于音乐走心教育的呈现，尽管面临着教育效果的检测，但在这样的教育理念里，蕴含着对音乐教育本身真实的酷爱，这样的酷爱，才是逾越音乐课本身的挑选，才是构建一个健全、健康的音乐教育与音乐文明的关键地点。

参考文献

[1]邢煦寰.艺术把握论[M].北京：人民出版社