课程-教材-教法 整本书阅览与教材整合途径与教法研讨

冯佳妮

摘 要：整本书阅览首要包含图像书和儿童文学阅览。整本书阅览与教材的整合有五种途径：以单元、文体、一篇课文、节选课文和作者为中心拓宽阅览。整本书阅览教育能够从以下四方面进行规划：一是扣故事读，理清头绪；二是扣人物读，深化了解；三是扣主题读，健全人格；四是扣写法读，读中学写。

要害词：整本书 图像书 儿童文学

《义务教育语文课程标准》规则了课外阅览量，榜首学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。现在，小学六年中算计的阅览课文才三、四百篇，几十万字。学生课外阅览处于零星、无序、死板的浅阅览状况。

整本书阅览指小学生对经典儿童文学著作的阅览。现在，就儿童阅览整本书而言，首要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图像和文字一起叙述故事的图像书。整本书阅览就是教师依据教材单元内容挑选合适的书目引荐给学生，引导学生共读整本书，开发语文课程资源。[1]

一、找准整合五种途径，课内课外融为一体

整本书阅览与教材的整合能够依据课文的体裁、内容、人物、作者等挑选合适学段特色的整本书进行阅览。

1.以单元为中心，挑选主题著作进行整本书阅览

语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是依据本单元主题的不同视点选材的。比方人教版四年级下册第四单元直面触目惊心的战争年代，倾吐了孩子们对平和的呼喊。学习本单元引荐图像书《爷爷的墙》《开往远方的列车》《欧也妮先生的大提琴》，儿童文学引荐共读《帕瓦娜的守候》《鸟儿街的岛屿》和《战马》，请学生必读一本，选读其他。[2]

2.以文体为中心，挑选同类著作进行整本书阅览

文学体裁分为诗篇、散文、小说和戏曲。比方儿童诗是儿童文学的重要组成部分，也能够说是最具有原始形状的儿童文学。在人教版小学语文教材中，选编儿童诗，让学生感悟诗篇的节奏美、语言美、意境美、幻想美和情感美。比方三年级上册学完童诗《听听，秋的声响》引荐阅览金波主编的《蝴蝶 豌豆花——我国经典童诗》，让学生深化阅览儿童诗，有助于加深对儿童诗的知道和感悟，进步了解运用才能。[3]

3.以一篇课文为中心，辐射相关著作进行整本书阅览

一篇课文的故事类型、人物形象、表达办法等都能够成为弥补阅览的视点。比方四年级上册第三单元编选吕丽娜的神话《小木偶的故事》中小木偶是一个神话故事常呈现的人物形象，课后以小木偶的人物形象进行拓宽阅览。讲堂弥补阅览图像书《你很特别》，叙述一个小木偶胖哥战胜自卑，建立自傲的故事。儿童文学引荐阅览《小木偶奇遇记》。经过比照阅览，学生对不同作者笔下的小木偶形象有了更明显的知道，开阔了思路，进步了鉴赏才能。

4.以节选课文为中心，延伸整部著作进行整本书阅览

语文课文中节选名著华章较多，编者一方面让学生学习经典名著，一起也是激起学生阅览名著的爱好，促进阅览名著整本书。以五年级下册为例，《冬阳·幼年·骆驼队》选自林海音的小说《城南旧事》的序文；《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》；《将相和》选自《史记》；《草船借箭》选自《三国演义》；《景阳冈》选自《水浒传》；《猴王出生》选自《西游记》。选文触及的名著较多，需求教师依据学生年纪特色和阅览实践进行挑选。

5.以作者为中心，拓宽其他著作进行整本书阅览

小学语文教材中的作者许多都是大作家，留下许多经典的著作。教师应该把这些作家和著作从暗地面向前台，让学生了解，激起阅览的愿望。二年级下册第七单元选编安徒生的神话《丑小鸭》，学后引荐整本书《安徒生神话》，并在沟通中把安徒生的生平融于著作傍边，透过作者的人生阅历，让学生更精确地了解著作的内在，体会作家的情感。

二、捉住导读四种途径，浅阅览走向深阅览。

整本书阅览教育无论是荐读课，仍是导读课，都能够紧扣故事、人物、主题、写法方面规划教育内容。下面我以在高年级教育《洞》为例谈谈具体操作。

1.扣故事读，理清头绪

这部小说讲了三个故事，环绕着主人公斯坦利·叶那茨的故事，一起回想了一百多年前关于伊莱亚·叶那茨和凯特·巴洛的故事。让学生在阅览过程中运用流程图记载故事头绪，掌握故事头绪。

让学生考虑：站在作者的视点想一想，为什么要这样组织故事头绪的交叉改变？每一次的改变给出了哪些要害信息？埋下了哪些伏笔，提醒了哪些本相？设置了哪些悬念，引发了哪些阅览感触？

2.扣人物读，深化了解

活动一：这部著作，上台人物很多，跨过的时间长，发生时间杂乱。但是，乍看四分五裂的碎片之间，却有着千丝万缕的联系。依据故事发生时间、故事内容给人物分类，一边读故事一边填表。理清故事人物联系，把碎片凑集起来，有助于读懂故事。

活动二：故事的主人公是斯坦利，外叫喊窟窿人。翠湖营还有哪些男孩子？并说说他们的性格特色，你是想从哪里看出来的？

3.扣主题读，健全人格

评论一：斯坦利这个人发生了什么改变？或者说阅历了翠湖营的日子，他会有哪些生长？

评论二：你对斯坦利和零蛋的友谊，形象最深的是什么？而斯坦利在上山的过程中一心一意照料零蛋，这和叶那茨宗族代代的咒骂有何相关？

这两项评论内容都是环绕“生长”和“友谊”的主題规划的。

4.扣写法读，读中学写

评论一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖营的那几天里靠什么食物果腹？他们是怎样发现那种食物的？小说在哪里还描写过这种食物？

评论二：小说哪里都写过黄斑蜥蜴？你了解蜥蜴为什么不咬斯坦利和零蛋了吗？文中屡次写到洋葱、蜥蜴，你知道作者这样写的意图吗？

让学生了解作者设置悬念，巧设伏笔，使故事情节跌宕起伏。

叶圣陶这样说，教育、教育，就是“教”学生“学”，首要不是把现成的常识教给学生，而是把学习的办法教给学生，学生就能够受用一辈子。整本书阅览教育也是如此，要使学生懂得紧扣主题、人物、写法、故事头绪等阅览整本书，从浅阅览走向深阅览。

参考文献

[1]吴娟.《根据学习元渠道的师生共读模型的共度与实践》，《教育实践与教师专业开展》，2014（7）.

[2]李怀源.《由叶圣陶“读整本书”思维谈小学整本书阅览》，《课程·教材·教法》，2009（4）.

[3]范燕瑞.《根据单元主题的课外阅览与教材整合的途径和办法》，《上海教育科研》，2015（6）.