五步探求教学法 使用写作“五步教学法”探求
摘 要：运用写作是一门综合性、实践性很强的专业根底学科。以往教育中总是以理论教育学生实训的教育进程与手法进行教育，其结果是学生无爱好学，教师得不偿失。笔者在三十多年的教育实践中探究出了一套既增进学生学习爱好，又前进了学生常识把握的“五步教育法”。使运用写作教育变得风趣，轻松且富有成效。它就是：第一步情境设置导入；第二步结构渠道辐射；第三步模范赏识仿照；第四步实训写作稳固；第五步文种修正强化。
关键词：运用写作 教育改革
写作学是一门综合性、实践性很强的专业根底学科。作为写作学的分支运用写作是人们为处理日常公私业务而进行的写作。高等学校开设运用写作课，其意图就是为学生将来走上社会能处理实践问题。可是由于学生中小学时大多触摸的是文学作品的写作，即便触摸过运用文写作却也不重视其学习。所以在学习中往往呈现一听就烦、一听就会、一写又文不对题，写作经常呈现散文明的言语风格，大段抒发，乱用修辞格，堆砌辞藻，寻求“形散而神不散”，然后违反了运用写作的根本规则。教师在教育中也是尽心竭力从什么是某一文种讲起，然后是结构、终究是写作留意事项。结果是教师讲了许多，学生却承受很少，一朝一夕学生听厌了，教师讲倦了，然后使运用写作的教育处于了一种“鸡肋”的为难地步，教育也呈现了得不偿失的局势。笔者经过三十多年的教育实践，本着尊重运用写作教育特征及教育规则，结合学生的实践教育难点与窘境，自己认为运用写作教育能够采纳“五步教育法”进行。即第一步：情境设置导入；第二步结构渠道辐射；第三步模范赏识仿照；第四步实训写作稳固；第五步文种修正强化。经过这样的教与学运用写作教育或许会到达事半功倍的作用。
一、情境设置导入
心理学通知咱们：爱好发生留意，留意发生毅力，毅力发生动力。针对学生普遍认为运用写作比文学作品写作单调的现状，奇妙设置情形，能够极大地前进学生学习运用写作的爱好。
所谓情境就是情形、地步。教师在教育中有意图地引进或创设具有必定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生必定的情绪领会然后使学生对所学内容发生爱好，协助学生对运用文写作的详细文书品种发生学习动力。情境设置能够使笼统变具象，使学生有一种感同身受的感觉，大大前进他们的认知力和求知欲，激起其学习爱好。情境设置有必要把握以下几个准则：一是靠近日子的准则。所谓的靠近日子就是指所设置的情境有必要与日子、作业相关。让学生能感遭到这就是他们现在或将来走上作业岗位后所面对的或碰到的现实问题与状况。然后前进他们的参加知道与学习的自动性、积极性。而绝不能仅仅以“某某要干什么请代他写一封XX（文种）”为导语，这种导语充其量是一种布置使命的导语。而绝非真实的能激起学生学习趣味。二是恰当的准则。情境设置假如不恰当，貌同实异，不只不能引起导入教育的意图，反而使学生发生幻觉。所谓的恰当就是与作业日子相切，与所讲的文种相切。要恰如其分的设置情境使学生赶快进入所学常识的空气中，对所要教育的常识或文种快速发生重视甚至留意为后边的常识传授与承受奠定根底。三是趣味性准则。情境设置的意图就是要让学生对所学常识发生爱好，引导他们能高效地学习常识。所以设置情境时教师有必要仔细依据学生实践状况、依据所教育的常识，奇妙而下功夫地创设情境，使之真实能将学生的学习爱好提起来，使他们将被迫的听与记转为自动参加，这样情境设置的意图也就到达了。但这仅仅一堂课的开端。
二、结构渠道与辐射
文学作品写作中有一个理论叫“文无定法”。可是运用写作却与之不同。运用写作的特征之一就是程式化。为了节省时刻前进作业效率，运用写作中的文种大多都由标题、正文、落款三大部分组成。教育中让学生紧紧把握住每一个文书品种的根本结构 “结构”。然后通知他们标题的的拟写准则是什么？详细的的文种有几种标题的拟写办法？留意事项有哪些？常见的过错有哪些？正文部分分为哪几层？每一层详细要怎样写？写什么？怎样运用介词结构？每一种文种的最初有什么要求？详细怎样写？言语怎样组织，用词造句有什么特别的要求？精确性词语与含糊性词语的联系怎样处理？标点符号怎样运用？宗旨怎样断定？就详细文种而言文章主体部分有几层？表现什么？怎样才干宗旨清晰？文章结束的办法有哪些？就详细文种而言结束有几种写法？每一种结束写法的好坏表现在哪里？文书的落款要留意哪些问题？经常呈现的过错有哪些？运用文写作的语体风格究竟是什么？数字怎样运用？详细每一个文书品种在哪些状况下能够运用？比方“请示”与“恳求”究竟在什么时候以什么身份能够运用？“请示”在哪些状况下运用？“请示”适用下级机关恳求上级机关同意指示，详细意义是什么？下级什么时候恳求上级机关同意？什么时候恳求上级机关指示？以什么身份运用？留意事项有哪些？讲清了这些常识之后再引导学生逐个参加处理后，然后通知学生以单位名义写“请示”，以个人名义写“恳求”。这样常识的容量增加了，学习的爱好前进了，学生对常识的了解加深了，寫作要求的把握也更厚实了。
三、模范赏识仿照
讲堂教育的终究意图是让学生把握所学的常识，运用写作课教育的终究意图就是让学生经过讲堂教育中的教与学到达真实能称心如意地写作详细文种，在作业与学习中处理实践问题。所以讲清了什么时候写什么文种。详细文种的结构层次及写作要求有哪些？特色怎样把握？学生根本上比较深地对文种有了直观的形象。为使学生持续加深对所学常识的把握即详细文种的写作，第三步有必要以范文让学生进行赏识加深其形象。所以所选用的范文有必要是模范的。其格局、宗旨、言语运用有必要契合运用写作的标准性要求。例如能够让学生阅览小说“刘备草庐三顾，三请诸葛亮”的章节与《三国志》中对这一情节的记载，使学生真实领会文学作品写作与运用文写作的语体风格有什么不同？通知学生《三国演义》中为什么这一情节用了一万多字来描绘，而《三国志》中却只用了“遂偕亮，凡三往乃见”。这寥寥几个字就清楚地记录了这一进程。又如讲清楚了“总结”写作的根底常识后，学生对此又有了充沛的知道，能够供给二品种型的“总结”让学生赏识，一类是以单位的名义写作的单位“总结”，一类是以个人名义写作的个人“总结”。让学生领会其写作的把握视点有什么不同。语体风格有什么特征。然后例举日常呈现的一些语体风格把握欠好的现象。然后让学生针对模范的例文赏识学习并仿照写作，加深对所学常识的把握。
四、实训写作稳固
俗话说“练拳不练功，到头一场空”这是对运用写作教育最恰当不过的一种比方。教师讲了许多理论，学生也自动或被迫地承受了许多理论常识，懂得了详细文种的写作要求及写作格局，可是假如不让学生亲身写作，这种理论常识很快就变成了烟云，很快会被淡忘，而讲堂教育的终究意图也就没有到达。所以第四步有必要组织学生在搞清了运用写作讲堂教育的理论常识后，每讲一个文种后就让学生实训写作，使学生在写作进程中领会运用文体的写作特征与言语风格，领会宗旨与资料之间的联系，领会运用文的语体风格与文学作品之不同，领会运用写作之不易。由于运用文是处理实践问题的写作，故要求学生学生实训写作练习时有必要要给学生供给相关资料，让学生经过所把握的理论常识，经过挑选资料，经过以资料反映宗旨的进程，真实把握每一种文种的写作办法。所以供给资料要丰厚，要靠近作业与学习实践，靠近学生的日子与经历，这样学生才有或许积极地去仔细练习，而不是为了唐塞查看而唐塞写作。
五、文种修正强化
修正，一般是指初稿写成到定校完结这个进程中的加作业业。修正是文章写作的终究环节，它有助于增强文章的准确性、明显性、生动性。修正的规模较广泛，大致包含：宗旨的校对，变化或许深化；观念的校对，改正那些不稳当、过火甚至过错的观念；资料的增删、或充分丰盈，或删繁就简，或求真凿实；结构的调整，打散架子，从头组合，或许部分调整；言语的润饰，把不行切当的改切当，把烦琐冗繁的改简练，把平平的改生动；把不该用的修辞格去除；每一个标点符号都要重复推敲，改到用得适可而止停止。
学生写作有一个通病就是不肯仔细修正已写成的文章，所以教师要经过讲堂会集指出普遍存在的问题，然后让学生一致修正与单个交流教导相结合的办法催促学生养成修正文章的良好习惯。教育中要有知道通知学生修正的办法有“热改法”即文章写成，然后抓住时机，在文章刚写完余兴未减的状况下回过头对全文从头修正，使之思路更顺利，整体结构更完美。二是“冷改法”即写成后文章放一段时刻，然后再拿出来修正，由于跟着时刻的推移，作者的知道又有了新的前进和前进，这时再看曾经写的文章，往往能发现许多需求修正的当地，修正時就能进一步前进文章质量。三是广开思路博采众长的“求助法”，让学生经过重复修正前进文书的质量，强化写作常识进而提高写作才能。
总归，写作是一种综合性的练习，写作才能是学生走上社会必备的根本才能之一。教育中经过情境设置使命，然后以文书结构为渠道辐射常识，接着让学生经过范文学习与仿照，并在此根底上实训写作，终究仔细修正。这样的教育进程才有或许使运用写作的教育到达事半功倍的作用。
参考文献
[1]尹军.新编运用写作（全国十院校合编教材）[M].汕头大学出版社.