小学语文识字教育方法 小学语文教育中的识字教育方法浅析

廖珍珍

摘 要：在当时的小学语文教育中，识字教育的重要位置越来越得到咱们的重视，在小学语识字教育中，只要前进对识字教育的主题知道，寻觅科学、恰当的识字办法，探究更有用的识字教育办法，才能让学生在语文学习日子中找到识字的趣味，把握必定的识字技巧，依据学生身心开展的特色，创设多种识字情形，加深对识字教育的知道和影响。

要害词：小学语文 识字教育 办法

俗话说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。 读课文是重要的一个环节。但在实践教育中，往往在一篇课文讲完后，大部分学生还读不通课文，读不顺语句，弄不明白问题，乃至还有许多新词没有记住。怎么依照新课程规范把握规则学习的汉字，怎么对字的音、义、形的进行更好地了解，怎么让学生在读书识字中找到爱好呢，这成为了小学语文识字教育中的要害。[1]

一、知道识字教育的含义，把识字教育作为要点教育内容

识字是阅览的根底。人的终身傍边，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。咱们的教育要培育孩子们的识字爱好，并逐渐培育孩子的识字才能。识字教育是小学语文教育中的要点，一起也是难点，多年来的小学语文识字教育试验，让笔者深信小学低年级语文教育要以识字为要点，并且处理识字问题是变革小学语文教育的根底。以识字作为小学语文教育要点这个问题，取得了教育界的一致。关于识字的根底，也根本公认为四会，会读，会认，会写，会用。于一部分最常用的简略汉字，能够在学习时就到达“四会”；但有不少汉字比较难，就不能要求学生在学习的一起到达“四会”。公民教育出版社的《简谈小学语文全体变革》中谈到：“小学语文全体变革需求斗胆立异，要尽或许削减工作中的失误，比方前面指出低年级片面强调识字为要点，忽视传闻才能的培育，现在不能反过来，否定识字教育是低年级教育要点，避免从一个极点走向另一个极点。”可见一致仍然存在。识字才能是学习才能的根底，识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。[1]

二、创设识字教育情形，激起学生在语文学习中的识字興趣

小学语文教育中，识字不仅仅是一种办法，并且包含了许多的教育思想和建议。一起，咱们应依据学生的特色传射情境，不断立异教育艺术。小学阶段的学生，好动好玩，留意力坚持时间短，游戏活动使学生在活泼的气氛中集中精力，前进了识字的爱好和识字的作用。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有爱好，然后让他们积极参加到学习活动中去。

例如：郎朗上口的儿歌、生动风趣的故事这都具有一种无量的魅力，咱们把一个个笼统的汉字演化成一首儿歌或许小故事，也就是一种办法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告妈妈。”学生背熟口诀了，字天然也会认了。关于课文，不能读书就不易稳固识字，也不易激起学生的学习积极性，也要鼓舞学生多读，特别是那些风趣的故事，要让学生在故事中去识字。

三、探究科学有用识字办法，让识字教育契合儿童的认知规则

识字是立异的起点，识字是思想的火花，识字是前进的阶梯，识字是成功的开端。在小学语文教育中重视学生的认字识字才能至关重要。这决不是方式主义，也不是为了热烈而点缀的花瓶。“听读识字”法是我国现在近20种比较老练的识字教育办法之一。听读识字教育试验开端于小学，近些年在小学语文教育中发生了较好的反映。除了听读识字，使用游戏识字，以游戏的办法引导学生学习，也是以玩促学的最好方式，比方，出示一幅果树的画，树上挂着写有生字的苹果，有学生拼读生字的正确读音，再让另一个学生摘下相对应的苹果，这样就能调集学生的参加积极性，到达比较好的识字作用。一起，在识字教育中有必要依据学生的身心开展，心理因素和汉字结构的特色，重视学生的个别差异和学习需求，使教师的教育质量得到特高。心理学研讨标明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势，依据这一特征，就要引导学生改换方式、不断满意学生的好奇心，然后促进学生的学习，让识字不再成为他们的担负，而是一种趣味。

爱好是最好的教师。教育中，应重视孩子的识字爱好，辅导学生识字时就处以学生激烈影响，使学生对识字感爱好。使用声响、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联络，让学生对所识生字的第一印象激烈、深入。

如：教育与生果有关的生字时，能够鼓舞学生搜集有关生果的材料，还将生果带到讲堂上，并让学生经过看看、摸摸、读读、认认，调集多种感官认字记字，教育作用很好。

还可依据每篇课文所触及的内容精心设计相应的生字卡片，当孩子们看到不同方式的生字卡片时，都来劲了，这样学习生字的爱好更浓了。一起，可常常跟孩子们在识字中做游戏，在游戏中激起他们的思想。如：给生字找朋友、开火车识字、摘果子游戏、使用课件让他们走迷宫、送生字小宝宝回家等。这样让学生在学中玩，在玩中学，激起了学生识字爱好。

结语

总归，经过多年的教育经历，我感觉在识字教育中有必要坚持两条根本经历：一是坚持学生对生字学习所发生的好奇心，创设各种识字情形，激起学生的爱好；二是结合学生身心特色，在学生识得一些字后，想方设法地为他们发明阅览的条件，使学生处于“我要读书”的巴望中。三是要把识字和社会日子相结合起来，使用社会大讲堂，把识字途径扩展到学生所触摸的宽广的日子空间，让学生会用字典，也会看广告。

参考文献

[1]姚碧玉；乡村校园的自主识字教育[J]；吉林教育；2010年29期

[2]李晓娅；小学语文识字教育之我见[J]；群文六合；2011年21期.