撑一支长篙,向青草更青处漫溯 向言语经典处漫溯在“言”花斑驳里放歌

应超超

摘 要：学语文，堆集言语是要害。培育学生的言语才能，就成了语文教育的“独当之任”。教师要充沛了解学生对言语的了解水平，从“传递、解说”转向“指点、进步”，经过五光十色的言语实践，让学生把握言语这个东西，进步运用言语的才能，更好地为日子、学习、作业效劳。

要害词：言语才能 言语实践 学什么 怎样让

常常听到这样的言语——

“哎，这节课糟透了！学生一点都不开窍！连几个词语的意思都不了解……”

“这个词语用得很好，这个句子也写得很好，同学们今后要在作文中运用这样的好词好句。”

常常看到这样的教案：捉住要害字了解句子的含义，领会作者的思维爱情。

常常看到这样的讲堂：教师大谈对言语内容和情感的了解与感触。学生的思维局限于课文内容和作者情感上了，思维活动始终是在感知的浅表层面上作横向的平面滑行。

常常听到这样的评课：言语有温度，字词知冷暖。教师能培育学生对言语敏锐的感触力，使学生可以从课文言语中领会“冷暖”的情感，这是学习语文的重要办法。语文就该这样教，这样学！

上述这些言语和现象，折射的是当今语文阅览教育的大体趋势。确实，学语文，堆集言语是要害。言语是学习各种科学文化知识的东西，任何一个人，都有必要经过把握言语这一东西进行言语外交，完结个人开展与社会开展的调和。因而，言语才能的凹凸，直接影响着个别进行言语外交、表情达意、了解沟通，进而完结言语外交使命、处理实际问题的质量和成效。因而，培育学生的言语才能，就成了语文教育的“独当之任”。[1]

一、向言语经典处漫溯：从“一读就知”到“再读才知”

[言语赏析]

《仓促》是一篇言语美丽，情感丰厚宛转，又极富道理的散文，文中的许多句子令人叫绝，是学生言语学习的经典典范。[2]

燕子去了，有再来的时分；柳树枯了，有再青的时分；桃花谢了，有再开的时分。可是，聪明的，你通知我，咱们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？在这段话中，作者用熟识的“燕子”“柳树”“桃花”这些有形的事物来描绘无形的时刻，引发人们对自己的芳华不能像这些自然现象那样去了再回的思索。一个排比句后紧接着的是一连串的诘问，流露出作者怅惘、嗟叹又急迫的杂乱心绪。

曩昔的日子如轻烟，被和风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；我藏着些什么痕迹呢？我何尝藏着像游丝样的痕迹呢？……“轻烟”与“薄雾”都没有根基，空无飘忽，作者特意以此作喻体描述“曩昔的日子”，进一步流露出作者对韶光消逝的不堪回首和万般无奈。

[方针定位]

面临如此赋有特征的文本言语，是引导学生解词析句、深挖细掘来了解课文内容，仍是不只让学生感悟到要害字句的意思，懂得爱惜时刻的道理，还要让学生领会到朱自清经过“燕子”“柳树”“轻烟”“薄雾”等详细事物比对的办法来表达心绪的言语特征？不同的挑选，反映的是教师对“学什么”的不同价值观。

[让学于生]

实在的“让学”不是任其自然，也不是为所欲为，而是在学生遇到学习困难时，抚一扶；了解有误时，帮一帮；似懂非懂的，点一点；思维定势时，拓一拓，然后实在发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。

如此看来，引领他们透过含义表象去参悟言语表达的真理，言语的精妙奥妙，让讲堂呈现出别的一番现象。

师：你捉住了句中的比如写法，很有眼光。其实，这段话中还隐藏着一些言语隐秘呢。请咱们再静心读一读，看看能发现什么？（生默读考虑。）

生：我发现作者用上了“八千多日子”和“一滴水”其间的两个带有数字的词语。

生：这两个数字一多一少，形成了明显的比照。

生：“一滴水和“大海”也是比照。

师：对！这是个很重要的发现。“八千多日子”是多少年？（生： 24 年。）

师：作者不说 24 年，而要说“八千多日子”，这是为什么？

生：八千多日子其实就是 24 年，作者偏说八千多日子，就是要给人时刻特别绵长的感触。

师：假如将这绵长的“八千多日子”“一滴水”“大海”三者连起来考虑，能领会到什么？

生：八千多日子让人觉得特别绵长，而咱们以为很绵长的八千多日子居然只象是大海里的一滴水那样砂小，它滴在大海里悄然无声，微乎其微。读起来心里很惆怅。（生读。）

生：绵长的八千多日子滴在时刻的流里，就像针尖上一滴水滴在大海里相同无声无息，让我感到十分震动。（生有爱情地读。）

生：把“大海”和“一滴水”进行比照，通知人们韶光消逝得太快，让人触目惊心。

生：两个数字放在一同，意图是提示人们，韶光少纵即逝，要爱惜眼前的每分每秒。

师：是啊，作者打了个比如，用了两处比照，把自己對时刻仓促而过的共同感触表达了出来。这八千多日子滴在哪里啊 ？ （生：时刻的流里。）

师：就像针尖上一滴水滴在——（生：大海里。）

师：没有声音，没有影子。多么触目惊心的消逝啊！正是有了这样的慨叹，作者才说自己“头漆渗”而“泪清潜”。这两个词语很有意思，谁能依据字形猜猜它们的意思？

生：“涔”是流汗，“潸”是流眼泪。

生：两个“涔”就是头上的汗流得特别多，两个“潸”就是眼中的泪流个不断。

师（引读）：作者汗流不止、泪流不断是由于逐个（生齐读这段话）作者怅惘、眷恋、着急也是由于——（生再读。）

如此引向语文表达的“学”，可完结从“一读就知”到“再读才知”的重要改变，这一改变是对学生阅览欲的唤醒和探求欲的影响，阅览思维活动得以向纵深方向开展。所以，学生捉住文中的比如句，在“八千多日子”和“一滴水”，“一滴水”和“大海”这一多一少、一大一小的激烈比照写法领会韶光的仓促，从“头涔涔”“泪潸潸”的遣词造句中，感触到作者伤时、惜时的悲痛心境，这才是学生所需求的、高效益、咱们所寻求的“让学”。endprint

二、在“言”花斑驳里放歌：从“画龙点睛”到“再造运用”

[言语赏析]

《山中访友》是一篇赋有幻想力，构思别致，充溢童心童趣的美丽散文。作者以拟人的写法，“带着满怀的好心境”单独于山中“拜访我的朋友”，营造出如梦如幻、如诗如画的童话世界，表达出对大自然的酷爱之情。拟人的写法使文字生动、美丽，情感火热、动听。这种写法需求师生详尽领会，学习，并加以运用。课题“山中访友”就是作家别致构思的有力證明，咱们通常说“远足”“郊游”，相比之下，都不如作家的匠心独具和情感真诚。一个“友”字，就把山中万物写活了，文章也就是围绕着“友”，如一幅多姿多彩的画卷，缓缓打开。引导学生学习这一出题技巧，给自己的作文起好标题。

[方针定位]

经过读，进行了解吸收；经过写，进行了解表达。学方式，抒真情，在言语实践中开展言语才能。

[让学于生]

言语实践点一：学拟人，动化一景一物

辅导学生读第四段的榜首句话：“走进这片树林，鸟儿呼喊我的姓名，露水与我沟通目光。”要点了解“呼喊”和“沟通”这两个动词，做一做，演一演，幻想画面，取得愉悦的体会。然后仿写本句（运用拟人的写法）。仿写： 。例：来到学校，花儿向我招手，小草向我允许。沟通后，再要求学生找出文中其他拟人句，读一读，说一说。

言语实践点二：照课题，拟定一题一友

请学生说说山中有哪些朋友，引导学生结合课文答复有古桥、鸟儿、树木、山泉、溪水、山崖等等。然后要求学生结合实际说说自己的朋友。学生们说出朋友的姓名，受课文的启示，学生会说出自己家里喂食的小狗、小猫、小鸡等的昵称。教师当令表彰学生的爱心和诚心，发问：假如叫你写下这些“朋友”，你会怎样拟定标题？写下来让教师才智才智。

言语实践点三： 仿物化，交融一己一友

课文中，作者最喜欢的朋友是“树”，作者毫不讳言“树”是我的至交，可见喜欢备至。所以思绪万千，物化为树，“我靠在一棵树上，静静地，似乎自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，臂膀变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流动。”

重复阅览这段文字，感触幻想的体现魅力，学习幻想的体现办法。作者的至交是“树”，要求学生以自己的至交为原型，有的是“花”，有的是“猫”，总归有必要实在。然后模仿例文，写一段物化为“花”或物化为“猫”的文字。例：我站在花丛中，静静地，似乎自己也是一朵花。我的脸蛋成了花蕊，手臂变成花瓣，微笑着在风中摇晃；血液变成花的蜜汁，在花蕊里旋转、流动。

参考文献

[1]邹卫华：《在言语实践中显示主体精力》，原载《王崧舟教育思维与经典讲堂》，陕西教育出版社，2005年7月。

[2]李怀源《接触文字的温度》，原载《好课是这样炼成的》，华东师范大学出版社，2006年6月。endprint