幸福感,取得感,安全感 谈谈教育工作者的幸福感

梁臣

（辽宁省抚顺县高级中学，辽宁抚顺，113125）

摘 要：教师作业美好感源于教师作业日子的多年实践和实在感悟，一同也是点评教育作业者日子质量和美好指数的重要规范。在教育一线作业十六年的从教阅历通知咱们教育作业者的美好感源于一直胸襟“三心（感恩心；学习心；职责心），二意（贡献知道和竞赛知道），二准则（脚踏实地准则和可继续开展准则）”。

关键词：教育作业者美好感 教育作业感悟

列夫·托尔斯泰从前说过“美好的家庭总是类似的，……”。但是，作为一名教育作业者尤其是班主任教师我却对美好有着我独有的感悟。从教十六年以来，多年担任班主任作业的阅历让我深刻地领会到教师这个作业的特别美好感—痛并高兴着。对十六年来教育作业的美好感悟是在作业岗位上一直胸襟“三心，二意，二准则”即：

三心：感恩心；学习心；职责心。

感恩心：十六年来我干事一直胸襟感谢爸爸妈妈养育之恩、师长的授业之恩、领导的信赖之恩和同仁的辅佐之恩。在多個“家”中尽全力扮演好自己的每一个人物，无论是女儿、妻子、母亲，仍是教师、搭档、朋友，我都胸襟行善积德的感恩之心，以报答对自己有恩之人，报答社会和国家，这就是“Love is loves reward”（爱是爱的补偿）。

学习心：古人云：“活到老，学到老！”作终身学习型的教师，只需不断学习才有前进，谦虚勤学，取他人之长，补己之短。教师不光要好学，并且还要善学，有利于促进校园和班级体开展的要学习：有利于协助学生和个人开展的更要学习。

职责心：科教兴国要求咱们教育作业者要有激烈的职责心，韩愈曾说“师者，所以传道、授业、解惑也。”他将“传道”放在了首位，他传的是孔孟之道，其意图就是为了保护封建统治者的利益，使大众成为顺民；而在现在，咱们传的是社会主义中心价值观，其意图是培育学生正确的世界观、人生观和价值观，是共圆我国梦—完成中华民族的巨大复兴的重担。家长将学生送到校园，其意图是为了寻求教师的协助与辅导，进而培育和协助学生赢得一片归于自己的天空，面临家长的希望，面临学生的渴求，咱们应当无愧于心，更应当勇于承担起这份职责。因而，激烈的职责心是做好教育作业的条件，有了它，自己才干打败悉数困难；有了它咱们才干够一直坚持清醒的脑筋，具有旺盛的斗志；有了它咱们才干更好的使用好校园这一开展渠道，在搭档、家长、学生的了解、支撑、协助下最大极限的完成个人价值，领会教师作业带来的美好感。在我的班级中，无论是学生仍是家长，无论是学习仍是日子，他们一直可以与我坚持一致，一同发明出了一个调和的环境。同学之间日子上相互爱护、相互关心，学习上团结合作相互扬长避短，形成了杰出的班风及学风。

二意：贡献知道和竞赛知道。

教育作业者有必要具有焚烧自己照亮他人的“红烛精力”。教师在作业中支付的悉数汗水，都是在为学生健康高兴的生长，教师的支付从学生身上得到的“报答”仅仅学生的全面开展，而不计较个人的得失。班主任教师的作业，往往做得越多，“费事”越多；支付越多，越不“安定”，这是班主任作业的特色。教师若可以坚持高度的职责感和对教育作业的活跃贡献精力，一直诲人不倦，不计个人得失的情怀，才干使自己的心灵得以净化，真实表现为人师表德高为范的师魂。或许这些说的太美了，但是现实就是如此，记住我自己曾多次在班队会上和学生同享的班主任心语：早出晚归热心系学生，互敬合作大家齐尽力。传道授业师生同求学，解惑答疑同窗共前进。无怨无悔心甘为阶梯，全心投入诚心作英豪。”这既是我的作业感悟，也是我十六年来作业的实在写照。

尽管人们都说“教师是太阳底下最光芒的作业，教师就像蜡烛相同，照亮他人，焚烧了自己”，但是我也时间警醒自己要有作业忧患知道。作为一名荣耀的教育作业者，我深知自己肩上的职责重大，多年的教育一线的阅历也深刻地领会到教师作业的艰苦。但我不会听天由命，在实践作业中经过校表里的听评课、外出训练、集中学习等，不断学习然后进步自己的业务素质和竞赛力。由于学生们收成的高兴会让我遗忘一切支付之后的心酸和疲乏。当学生激动地对我说“教师，您辛苦了！谢谢您！教师”，就是对我的最大报答。当学生礼貌的对我说：“教师好”；当学生悄悄地把一个苹果放在我的作业桌上；当学生腼腆地递给我一盒“金嗓子”；当学生热心地约请我一同运动或游戏；当学生从大校园园里给我寄来新年贺卡的时分，我真的动容了，我感动地泪如泉涌，而这种感动转瞬间又成了鞭笞我愈加尽力作业的源动力，催我奋进而不曾暂停。或许这就是人们常说的，教师是很简单满意的原因吧。我深信只需心中有职责知道，咱们就不忘自己担负这复兴巨大中华民族重担；只需心中有竞赛知道，咱们就不会在教育事业中损失前行的动力！

二准则：脚踏实地准则和可继续开展准则。做好作业有必要要立足于本职作业，从实践情况出发，胸襟大局和未来。自己班级要带好，好阅历和资源也要同享。

在实践作业中我发现一些十分古怪的现象，比方班级办理虽投入了很多的精力却没能呈现蒸蒸日上的现象，并且学生成果进步不大；单个问题学生屡教不改等，这些均使自己很困惑。尽管表面上是此类学生“不可教也”，但是仔细分析每一个个别，发现他们并不是没有任何潜力可发掘，但是在同一个团队中怎样就那么不协调呢！思来想去一定是自己这个领路人的准则有问题。首要，就是对学生的实践情况知道缺乏，仍是将他们依照自己的以往的阅历抱负形式去主观臆断，没能从实践情况出发。其次，就是只重视眼前的乱象，不顾全大局，登高望远，忽视了学生生长的客观规律。教育作业是“随风潜入夜，润物细无声”的详尽耐性的育人工程。只需遵从教育的客观规律，胸襟大局才干顾全大局，然后在实践教育作业中，师生得以可继续全面开展，一同前进。

作一个有美好感的班主任，作业有必要勇于担任，勤于思考，调集全体学生的主人翁职责知道，一同参加班级的日常办理。依据不同学生的特性和才干特色，让它们各司其职，人尽其用。

总归，在教育一线作业十六年的从教阅历通知咱们教育作业者的美好感源于一直胸襟“三心（感恩心；学习心；职责心），二意（贡献知道和竞赛知道），二准则（脚踏实地准则和全面开展准则）”。 心中有团体，才会有胸襟，才干有清晰的方位，才干不断开拓创新、可继续开展。只需在教师的作业中爱岗敬业，尽力完成自我价值，贡献教育事业，才干正真领会到教育作业者的美好感！

参考文献

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[2]张清.论今世中学教师的作业美好感的进步[D].湖南师范大学，2008.

[3]吴天庆，张卫标.浅谈我的大学教师作业美好感[J].青年科学：教师版，2013.

[4]曾林清.心理健康教育知与行——感恩教育润泽心育调和德育[J].学周刊，2014.