翻转讲堂app 根据微课的翻转讲堂在人体解剖实验教学中的使用

江丽+黄金金+陈彦锋+程杰西

摘 要：为了进步人体解剖学试验教育质量，结合人体解剖学试验课特色，选用依据微课的翻转讲堂教育方式进行教育改革，通过对教师及学生进行问卷查询及试验查核点评教育作用，并与传统教育方式作用进行比较。

关键词：微课 翻转讲堂 人体解剖学 试验教育

人体解剖学是研讨人体各器官结构及方位联系的一门形状科学，是医学根底课程之一。其教育质量的好坏关于后续的医学根底课程和临床专业课程都有重要的影响[1]。而人体解剖学试验课作为其重要组成部分，关于人体解剖学常识的学习及把握有着不可或缺的作用。但是传统的人体解剖学试验教育方式多为教师解说，之后学生自己查询，最终教师总结发问。这种教育方式缺少新意，并且由于试验课学时有限，内容又比较多，一起试验室高浓度甲醛的影响，导致人体解剖学试验课传统教育方式的教育作用不甚抱负。

一、微课与翻转讲堂的概念

微课是一种新式的教育信息资源方式，实际上就是把教师授课内容在短时刻内用数字化的方式体现出来。它具有宗旨杰出，杰出互动，言简意赅等特色，往往是某一个常识点的论述，是现代信息技能和传统教育教育办法深度交融所发生的的一种新的教育资源[2]。这种教育资源的爱好性和互动性较之曾经有很大的进步。

翻转讲堂是一种新的教育方式，以学生自主学习为主，讲堂上教师首要起引导作用，打破传统教育教师教育，学生被迫承受的方式。而微课这种新式教育资源运用到翻转讲堂中起到了事半功倍的作用。

二、依据微课的翻转讲堂的施行进程

1.试验教育资源的制造

人体解剖学是一门形状学科，传统的试验课授课方式为：教师带领学生结合人体标本、模型或许挂图协助学生知道人体结构以及辨明毗连联系。之后学生自己查询。前者需求消耗必定的时刻，并且有的标本体积较小，方位较深，所以有时讲堂教育作用并不好。但是微课的呈现，弥补了人体解剖学试验课中的这些问题。教师能够依据试验课的授课内容提前准备试验课上所需求的微课资源，教师能够在制造人体标本的时分进行视频的录制，比方前臂的肌群，能够分层展现，教师配以旁白，并用解剖镊清晰指认各肌的称号，视频上用显着箭头并配以文字予以承认。一起微课的爱好性要求教师在制造视频资源的时分必定要理论联系实际，选取日子和临床中相关内容丰富视频，以更好的引起学生对试验课的爱好。这样制造而成的微视频资源关于肌肉章节的学习肯定会起到事半功倍的作用[3]。

2.课前学生的自主学习

制造好的微课能够上传到班级QQ群，课前安置学生课余时刻下载观看学习。通过下载次数能够大致把握学生自主学习的状况，一起能够在群里设置对本节试验课的重难点进行群投票，以此能够了解学生的单薄点在哪里，在试验课上就能够做到有的放矢。

3.讲堂上常识内化吸收

在课前对微视频学习之后，课上，教师能够清晰学习使命，然后进行分组。每组同学安置一个使命，之后让学生自己查询、评论，最终每组选取一名同学代表答复他们的问题。这对学生的团队协作才能和言语表达才能都有很好的训练和提高，进步了大学生的归纳本质。分组答复完结之后，教师对试验进程进行点评，总结，关于学生答复不完整或许不行精确的内容进行弥补和纠正。

4.课后常识总结

针对学生评论的问题，教师结合试验重难点以及试验进程中呈现的问题进行总结，并对每个学生的学习状况和学习作用进行点评，在试验课授课手册上对学生的归纳体现进行打分。除此之外，教师整理常识点后上传QQ群，供学生学习，一起关于学有余力的同学能够辅导其拓展常识的外延。

三、依据微课的翻转讲堂的教育作用点评

选取漯河医学高级专科学校2016级临床一班为试验组（40人），选用依据微课的回转讲堂教育方式；二班为对照组（40人），选用传统教育方式。试验课完毕后，选用以下三种办法点评两种教育方式的作用。两组学生成果适当，试验课内容共同，授课教师为同一人。

1.对试验课授课教师进行问卷查询

查询成果标明，试验组同学在试验课出勤率、讲堂参加度、表达才能、团队协作才能、常识把握程度等方面均优于对照组同学。

2.对试验组同学进行问卷查询

查询成果标明，试验组同学在以依据微课的翻转讲堂的教育方式进步了对人体解剖学试验的学习爱好，有利于自主学习，进步了剖析问题解决问题的才能，活泼了讲堂气氛，有利于团队合作方面有70%十分认可，23%以为一般，7%不清楚。阐明这种教育方式教育作用杰出。

3.试验查核成果

试验课完毕后对两组同学进行试验查核，查核内容相同，总分100分。试验组85～100分学生占21%，对照组占16.1%。标明试验组教育作用优于对照组。两组比较有统计学差异。

人体解剖学试验课要在人体标本上寻认结构，辨明方位联系，但是现在尸源严重，无法满意学习的需求。一些结构在人体上方位较深，形状较小，凭借模型或图片难以认知辨认，模型只能显现大致外形概括，内部结构无法显现清楚，如内耳。形成学生对常识点的了解不透，把握不牢，导致试验课教育作用不夠抱负，而微课能够把一些三维立体动画资源通过编列、编排，把课上难以查询到的内容以视频方式在课前、课上以及课后重复播映，有利于学生的了解和学习。别的，人体解剖学试验课与其他课程试验课不同之处还有试验室的环境，课上用来查询的人体标本都是通过福尔马林固定的，导致试验室有高浓度的甲醛环境。因甲醛对口、鼻黏膜、眼睛的影响让许多学生无法顺利开展学习，从而在必定程度上影响了试验作用，微课也从必定程度上弥补了这些缺乏。咱们现在培育的医学生将来都要走向临床一线作业，而临床作业考究团队协作。翻转讲堂这种教育方式的使用极大的促进了同学之间的团队协作才能，为日后的临床作业打下杰出的根底。

参考文献

[1]冯成安.依据人体解剖学微课程的翻转讲堂教育研讨[J].根底医学教育，2016，4（18）：321～324.

[2]臧晋，关子辰，王正东，等.网络教育技能在解剖学实践教育改革中的使用[J].现代教育技能，2016，6（2）：44～46.

[3]王沛珍，赵林静，陈萍.依据微课的翻转讲堂在医学微生物学试验教育中的使用[J].卫生职业教育，2017（35）：100～101.

作者简介

江丽（1986.06--），女，河南驻马店人，本科，漯河医学高级专科学校，研讨方向：人体解剖学endprint