高职教育的开展与现状 我国中、高职教育培养形式的现状与问题

摘 要：近年来，我国作业商场对人才的需求发作了结构性的改变，越来越多的中、高职校园结业生在人才商场上遭到喜爱。可是，现在中、高职教育在培育方式的联接方面仍然存在着一些缺少之处。如：学制的联接不合理、专业设置无法精准对接、课程结构陈腐、教育理念不一致、师资水平良莠不齐等。

关键词：中高职联接 教育培育方式 课程结构 教育理念

一、我国中、高职教育培育方式的现状

1.我国中等作业教育概略

中等作业教育（简称“中职”）是我国作业技术教育的一部分，包含一般中等专业校园（即一般中专）、作业中学、技工校园、成人中等专业校园和各种短期作业培训等。中等作业校园的培育方针是在九年义务教育的根底上，培育契合我国社会主义现代化建设的要求，并具有必定的作业才能、效劳于一线出产作业的技术型人才和高素质劳动者。可是近年来全国中等作业校园和组织的数量以及招生规划略有减缩。[1]

2.我国高级作业教育概略

高级作业教育（简称“高职”）是作业技术教育的高级阶段，是高级教育中具有较强作业性的一种特定的教育方式。我国高职教育的教育方针一般为中等作业校园的结业生和各年级的高中生，学制为三年（单个专业有二年制或四年制）。高级作业教育的人才培育方针是使学生具有从事相应作业所需的常识、技术和作业素质等，培育具有杰出作业道德，效劳于出产、效劳、办理等一线岗位的高技术使用型人才。高职教育相较于中职教育更重视对学生实践才能的进步和使用才能的练习，更能够靠近作业商场、自动习惯商场的改变、满意企业不断改变的用人需求。[2]

二、我国中、高职教育培育方式存在的问题

1.学制的联接不合理

据查询，现在国内中、高职的学制首要有以下几品种型：

（1）单考单招制

这种方式是指中、高职校园分别在独自的学制下进行人才培育。在单考单招制下，中职结业生需经过参与一致的升学考试由高职院校择优录取。这种学制的坏处在于：中、高职的课程短少杰出联接，许多专业课程内容堆叠，糟蹋了教育资源和名贵的学习时刻。一起，因为高职院校过于重视考试成绩，使学生把过多的精力用于应试，难以真实进步学生的作业技术。

（2）3+2/3+3分段培育方式

分段培育是指中职校园与高职校园进行联合办学。中职校园的结业生在校园完结三年课程后，可直接参与入学考试升入对口的高职院校的对口专业持续进行进修。但因为该方式实施的条件是中职校园与高职校园需求在教育方式上进行一起规划，而许多中、高职校园因为才能有限或其它原因，不肯消耗巨大的财力和精力进行此类联合办学。

（3）五年一贯制

五年一贯制学籍的办理分为两个阶段：第一个阶段时长为2或3年，选用中职校园的办理方式进行办理；第二个阶段时长为3或2年，选用高职校园的办理方式进行办理。虽然五年一贯制考虑到了中、高职课程的联接，可是该学制培育周期较长、没有科学的人才选拔机制，学生不能在完结中职阶段的学习后进行合理的筛选和分流。

除此之外，还有四五套办制、学分制等学制类型。

2.专业设置无法精准对接

现在中、高职校园的附近专业并不能做到精确的联接，在数量上表现为：中职校园的专业数量小，分科较为广泛；而高职校园的专业数量和品种远远多于中职校园。在高职专业中，如测绘、出产过程自动化技术、农产品质量检测等专业，在中职校园中并未有相同或附近的专业。这使报考该类专业的中职结业生不能持续在所学专业进修，造成了中职校园教育资源的糟蹋。而这些学生因为在中职阶段的课程中没有涉及到相关专业，导致学生根底不牢，增加了學习的难度。

3.课程结构陈腐

中、高职的课程标准随意性强、方针虚化，中、高职培育方针不明显，更短少有用的连贯性。一起，中、高职校园中许多类似专业的课程设置在内容上都存在或多或少的重复。这种课程重复，对校园而言，因为中、高职的教师短少有用的交流协作，不能妥善地处理教材中的重复内容，造成了教育资源的糟蹋；对学生而言，意味着相同的课程要学习两遍乃至三遍，造成了时刻和精力的糟蹋，大大降低了学生的学习爱好和学习功率。

4.教育理念不一致

中职教育首要培育学生的中心才能和根本作业才能。在这种教育理念的指导下，中职校园开设的课程往往更重视根底素质教育和根本作业技术的培育。与高级作业教育比较，中职校园重理论，轻技术。短少满足的技术练习，使得学生进入高职后短少满足的实训阅历，增大了高职的教育担负。高级作业教育的教育理念是在开展过程中一直严密结合岗位需求，以社会的实践需求为导向，重视实践性和技术性。可是也简单过于着重学生作业才能的培育，反而会忽视学生特性的开展和道德的教育，偏离了作业教育的全面开展方针。[3]

5.师资水平良莠不齐

现在中职专任教师能够分为两类，一类重理论、轻实践，虽然具有较高的学历和必定的专业常识，但实践操作才能较弱，难以传授给学生满足的实训技术；另一类教师大都来自于一线企业，虽然具有丰厚的实践才能，但理论根底薄弱且教育水平有限，不能精确地把常识传授给学生，给教育效果造成了必定影响。而高职教师方面，专业教师大多直接来自于高校，短少满足的企业实践阅历，“双师型”教师份额缺少。一起，因为高职教师短少与企业相关的研制作业，在教育上与企业的联接并不严密，难以从实践上进步学生的专业使用才能。

经过前述剖析可见，虽然我国中、高职的联接存在必定的问题，可是经过总结发达国家的成功阅历，并结合我国劳动力商场开展的现状，必定能找到一条合适契合本身国情的中、高职联接之路。

参考文献

[1]曹茂甲、曹晔.辽宁省中等专业校园专业设置状况查询剖析[J].作业技术教育，2009，（16）：34-35.

[2]慈溪职高课题组.中高级作业教育联接的现状查询与对策研讨[R].河南：河南职技师院学报，2001，作业教育版（3）：30-35.

[3]董绿英.国外首要发达国家与我国中、高职联接方式比较[N].柳州作业技术学院学报，2004-9，4（3）.

作者简介

梁爽（1986.05—），女，辽宁大连人，本科，讲师，大连市金融中等作业技术专业校园，研讨方向：会计学。endprint