机电一体化课程 “机电一体化应用技术”课程教学改革探究与实践

向冰

摘 要：一体化教育形式是在我国作业教育长时间变革和展开的进程中沉淀而成的，展开和完善一体化教育形式，有利于进步学生学习的爱好和主动性，契合人才培育的规则和社会展开的需求。鉴于此，本文对“机电一体化使用技能”课程教育变革探究与实践进行了剖析讨论，仅供参考。

关键词：机电一体化使用技能 课程教育 变革

一、机电一体化的课程方针

“一体化”教育，有“理实一体化”和“工学一体化”之分。但不论怎么称谓，终究怎么进行教育，在必定程度上，取决于课程方针的建立如图1。课程方针首要答复课程要培育什么样的人、培育的人具有什么样本质的问题，中职校园是培育在一线作业的高本质的劳作者和中、高档专门人才以及为高一级校园运送合格重生。跟着企业向技能密集型的改变，劳作分工从单一工种向契合工种的改变，以及作业形势严峻，要求作业人员是“一专多能”型人才。学生唯有杰出的作业本质和机敏处理窘境的应变才干，拓展常识根底，把握多项技能，才干习惯社会的展开，这就需求探究集作业性和作业性、常识性、专业性为基准的一体化教育形式。

二、机电一体化教育存在的问题

1.课程设置不行合理

从当时一些中等作业校园在机电一体化课程的设置来说，虽然都在“机、电”两个方面进行了设置，具有必定的可行性，但仍存在：在“机、电”教育上不能杰出交融，遍及存在着“机、电”教育分隔，表现为：招生时就有所偏重，要么偏“机”，要么偏“电”。学“机”期间在机械系进行机修、钳工等方面常识学习；学“电”期间则到电气系学习电气识图、装置、排查毛病等技能和办法，乃至因为招生时的偏重点纷歧样，学习周期长短也纷歧，导致绝大大都学生在机械类学习方面得到了加强，而在电气类方面就比较单薄，或许反之，构成两者不能进行有用的结合，技能不能共进。别的，在理论课与实践课设置方面不合理，表现为理论课过多，实践课程相对较少，这也同样会限制机电一体化学生归纳本质的进步，此外，是教育内容与实习岗位严峻脱节，学生学习的专业内容，而实习时的岗位不同太大，使学生感到学而无用，应当引起注重。[1]

2.教师队伍有待加强

虽然绝大大都中等作业校园的机电一体化教师都能够依照要求展开教育作业，并且也有一些教师进行了教育立异，但仍然有单个教师在教育方面呈现不到位的当地，如一些教师特别是刚结业的年青教师，缺少对机电一体化现状、趋势的剖析和研讨，未从事过有关作业和市场调研，缺少企业训练，不能对现有教材进行有用取舍，而是墨守成规地教育，存在“教、学、用”三方脱节的问题。再者就是，教师受所学专业特长所限，不能有用的把“机”和“电”有用结合起来，也就是各有所短，进而导致实践教育效果欠安，这都使学生很难满意实践作业的要求。

3.教育资源较少

教育要依托一些教育设备、设备才干让学生正真体会到“学”与“做”。可是，现在大都作业校园是因为缺少资金，很难增加设备进行教育。一起，开发的教育课程较少，能装备的资源更少，導致学生只能“听”和“看”，彻底不能着手操作，教师讲得再多，学生仍是无法了解，更难体会到实践中或许遇到的各种不同情况，缺少应变处理问题的才干。[2]

三、“机电一体化使用技能”课程教育变革的办法

1.以“机、电”结合为一体的变革课程教育的装备

（1）完善教育场所与设备

在机电一体化教育中，教育场所与设备会对教育效果发生很大的影响。为此，在实践教育中，首先要建立一体化的教育场所，装备相应的设备。1）把整块教育场所划分为教育区、讨论区、机修设备加工区、电气设备存储区，资源区等；2）在相应区域按学情装备相应的设备，如机修设备加工区有：机床、钻床、电焊机及手持电动东西等修理设备；电气设备存储区有：压缩机、水泵、车床、照明器件、电工东西等教具；资源区有：相关可查询的各种手册、书本、光盘等可供使用。在学生进入该教育场所后，能够确保教师在教育理论常识的时分在讨论区进行，在学生接受使命后在教育区完结实训使命，在这个期间为了完结一些零件的机加工，能够到机修设备加工区制造，需求用到一些教育载体的，能够到电气设备存储区选取，在整个教育进程中学生能够做到足不出户，全程在同一个实训场所进行教育。[3]

一起，教育设备应该是预备一些根底性的器件，而不是定制的完好设备。要让学生经过看有关机械设备图纸，把设备从零部件制造拼装起来，一方面能够削减资金短缺的问题，另一方面学习机加工技能和常识和电气方面的电气接线图将设备装置完结。

（2）合理装备专职教师

“机电一体化”既然是“机”和“电”的有机结合，师资方面就要各有所长，为了处理一般教师专业展开方向特长的问题，“机电一体化”教育班级特别在归纳实训阶段，应每班装备一名机修钳工教师和一名电气专业教师来共同完结项目教育，这样能够弥补每个不同专业教师特长存在缺乏的问题，有利于教育的展开。

（3）合理挑选教材

教材在“机电一体化”教育非常重要，它能够表现“机”和“电”的有机结合。针对课程常识方针、才干方针和本质方针，优化课程内容，选用契合课程方针的教育载体，课程教育以“机、电”结合为一体，选用项目驱动，“教、学、做”一体化教育形式。现经过《简略机电设备的装置》和《照明线路的装置与检修》两门课程为例加以阐明。

《简略机电设备的装置》课程，经过以“机、电”结合为一体的课程教育变革，引入企业实践事例，依照从简略到杂乱、从单一到归纳的项目教育法，模仿企业的作业进程，经过减速机操控线路的装置、3KW活塞式空气压缩机的修理、10千瓦供水泵操控线路的装置、3台3千瓦供水泵操控线路的装置、CA6140车床的检修5个使命，咱们不断强化和进步学生规划、装置、检修、保护以及言语沟通的各种才干，学生在完结使命的进程中，小到一个零件都是由学生自己制造完结的，这不只把握了电气线路的规划、装置要求以及进步排查毛病的才干，还要求学生把握了钳工、车工必备的钻孔、扩孔、开螺纹、焊接、制造小零件等钳工技能和常识。endprint

《照明线路的装置与检修》课程，学生在已完结了《办公室日光灯装置》、《楼梯双控灯装置》、《教室照明线路装置与检修》、《实训室照明线路装置》等学习使命，对一体化教育形式较为了解和习惯，有较高的学习爱好和积极性，着手才干较强，也有较强的协作认识。选取家居照明线路装置与检修、车间照明线路装置与检修、灯火球场照明线路敷设3个使命，使学生在做的過程体会到遇到的实践困难和处理困难的才干，愈加形象直观。

2.要进行有用的校企协作教育

机电一体化技能专业的定位在培育使用技能人才，在教育中选用有用的校企协作能使培育出的人才更具竞争力。因此，（1）寻求有用的企业协作单位；（2）建立企业订单式的委培协议；（3）为学生联络附近或相关专业的作业进行实习；（4）实习进程监督、办理到位，尽量让学生多触摸更多的附近岗位实习。

3.进步教师队伍

教师在展开机电一体化教育的主体，因此必定要注重教育队伍建设，只要这样，才干使教育变革与立异有坚实的根底。这就需求中等作业校园要高度注重对现有机电一体化教师的教育和训练，能够采纳 ：（1）“请进来，走出去”的方法，引入一些教育或企业的精英，带来新的理念，或让教师到优异的院校进行学习，乃至到企业去实践，这样不只能够触摸当今的展开情况，并且对展开机电一体化教育变革具有重要的协助。（2）建立激励机制，建立“骨干教师”、“技能大师”表率效果，促进机电一体化专业教育科学展开动身，使他们能够在教育变革方面发挥引领效果。（3）关于机电一体化教师本身来说，也要建立激烈的责任心，多学习、多研讨、多讨论，才干不断进步专业本质，进而更好地展开教育作业。

结语

机电一体化技能教育变革，在教育方针上，完成常识性、专业性、作业性、作业性四方面的交融；在教育规划上，将企业岗位实践事例切入教育，有利于完成教育进程与生产进程的对接；在教育点评上，根据进程性点评和使命表现为价值导向，能够促进构成“崇尚才有所长、不唯学历凭才干”的社会空气，总归，机电一体化教育变革要从实践动身，真实做到学以致用。

参考文献

[1]张丽秀，张珂，吴玉厚，王丽艳.高校机电一体化技能课程教育形式变革[J].中国教育技能装备，2014，08：89-92.

[2]刘强.浅谈机电一体化专业《电工电子技能》课程的教育变革[J].作业时空，2014，04：87-88+92.

[3]高清冉，孙海燕.机电一体化技能专业理实一体教育变革实践探究——以液压与气动技能为例[J].济源作业技能学院学报，2014，01：93-95.

[4]付晓军，陈中瑾.作业技能大赛引领下机电一体化技能专业教育变革与实践[J].机械作业教育，2014，08：27-28.endprint