润物无声 润物无声的写字教育

刘晓磊

比较部编初中语文教材和人教旧版教材，笔者发现，在阅览、写作教育等方面都更为体系的部编教材，却“缺失”了“写字教育”，旧版教材的“附录”在部编教材中已不见踪影。但若仔细比对新旧两版教材便能发现，旧教材“附录”消失的背面，却是部编教材润物无声的“写字教育”在悄然浸透。

一、从正楷到行楷，浸透教育思路

《课标》在第四学段方针中对“识字与写字”作了如下要求：在运用硬笔娴熟地书写正楷字根底上，学写标准、通行的行楷字，进步书写的速度。《辞海》称正楷字“形体方正，笔画平直，可作榜样”。显着，这种字体是最值得学生掌握的。所以课标要求学生要能书写“正楷”字，且到达“娴熟”程度。又因为“行楷”的书写速度更快，所以还要在娴熟运用正楷的根底上，学习“行楷”，以进步书写功率。可见《课标》指示了初中学段的“写字”教育思路，即从正楷到行楷。

这一思路与部编教材“读读写写”栏目的编写思路彻底契合。部编本七年级全册的“读读写写”皆为“正楷”字，八年级全册皆为“行楷”字，这是相较于旧版教材“读一读写一写”的一个显着改动。旧版教材的“读一读写一写”在整个初中学段所运用的字体皆是“正楷”，字体短少改动，教育价值较低。关于《课标》明确要求掌握的“行楷”，只在七年级上册的附录《写好硬笔行楷字》中有所表现。尽管文中较为翔实地阐明了怎么写好行楷字，但是关于学生而言，仅用一篇文章去介绍，其效果怎么与用一整学年时刻去学习和运用比较呢？究竟写字的学习，是一个按部就班地进程，不积小流便无以成江海。学生于每一课进行字词学习时，都能滋润在契合学情的字体学习里，这样的写字教育才是润物无声的。

二、从空白框到书写专用格，浸透教育方法

相较于旧版教材“读一读写一写”的空白方框，部编教材最显着的改动，就是多出了“田字格”和“空白格”。七年级“田字格”与“正楷”的调配，八年级“空白格”与“行楷”的调配，细审之下，独具匠心。

最为方正，可为榜样的“正楷”，当然需求调配“田字格”了。如此才干凸显那规则的一撇一捺，都有纤细的考究。学生字写不好看，责之于他们在写字时，无法掌握字的每一笔每一划应在何方位，又有何份额关系。以致于字写出来，各个部件或笔画之间，疏密不适，长短参差。而“田字格”有“横中线”与“竖中线”，它们又将整个格子分为了“左上格”“右上格”“左下格”“右下格”。田字格便像坐标系，如此将正楷字放置其间，便可以直观明晰地展现出每一笔画或部件在坐标系中的方位了。例如七上《漫步》课后的“霎”字，这个字新旧教材的“读读写写”皆有。这种笔画多，全体略显“臃肿”的字，学生最易在书写时呈现份额失调的状况而损失美感。故以往笔者在执教旧教材时，要求学生在方框旁临写此字，学生总是写得歪七扭八，头大身小。而现在在运用部编教材时，学生能清楚地看到部件“雨”全体位于田字格的上半部分，“雨”中的一竖于田字格的竖中线重合。而部件“妾”根本位于田字格的下半部，且“妾”的第一横与横中线重合。有了这些信息去定位，学生再运用周围的空白田字格写出来的“霎”，显着漂亮多了。

而关于“行楷”，尽管其根底亦是“正楷”，但因为其涉及到笔顺的改动、笔画的连带和削减，相较于“正楷”更具书写特性。此刻若再用“田字格”去标准，或许会略显板滞，失其灵动之意。故而八年级“读读写写”将字体改为“行楷”的一起，亦将书写格换为了“空白格”。如此一来，学生关于字的细节处理便有了更多空间，不至于让连带的笔画也被固定在不变的“坐标方位”。此外，每一个字的巨细皆占空白格的3/4左右，这个份额亦是教材供给给学生写字的启示。

“描摹名家书法，领会书法的审美价值”是学段方针中的另一项要求。其间“摹”是范字之上摹写，或用透明纸压在范字上描绘。“临”是看着范字，在别的的当地临写。很显着，旧教材的“读读写写”只适用于“摹”这种方法。而部编教材因为引进了书写格，降低了仿照的难度，不只适用于“摹写”，相同适用于“临写”。当然，在日常的教育活动中，教师也要有认识地引导学生去调查和仿照“读读写写”所供给的范字，以最大化地运用教材资源。

三、名家硬笔书法，浸透审美认识

“描摹名家书法”中有一个词极为要害，即“名家”。咱们无妨考虑，为何不是“通行”或“标准”的书法，而是“名家”的书法？“领会书法的审美价值”一句已然给了答案。清楚明了，“名家”的书法，要比“通行标准”的书法，如工作所用“楷体”等，更具有个人特征。如此，便可以供给学生更多的审美空间和价值。

为此，旧版教材先后选取了“颜真卿”“王羲之”“张旭”“孙过庭”四位书法名家，向学生展现其名作真迹，供其领会审美价值。但是书中所供给真迹究竟皆为软笔书法作品，虽仍有极大审美价值，但关于以学习和运用硬笔字为主的中学生而言，或许赏识起来有一些难度，且含义不大。部编本教材主编王本华教授曾言：“新教材的读读写写重视字词堆集，并重视培育学生的汉字审美认识”。其间“审美认识”一方面来源于书写格与字体的奇妙调配（田字格配正楷的标准，空白格配行楷的灵动），另一方面则来源于字体自身了。部编教材“读读写写”的书写约请的是闻名书法家丁永康先生。细细品味他在教材中的词语书写，七年级的正楷较于电脑楷体，笔力遒劲之中又不失柔软，全体份额天然调和，极为中正标准。而八年级的行楷，行笔流畅自如，巨细共同，灵动俊美。这四册书的“读读写写”表现出了他极高的硬笔书法造就，为学生供给了极大的审美价值。

四、方位的改动，浸透教育位置

“写字教育”在旧版教材的“读读写写”中浸透较少，首要體现在“附录”之中。第一册附录浸透“学习行楷”的教育方针，第二册浸透“描摹名家书法”的教育方针，第三四册浸透“领会书法审美价值”的教育方针。但是每册书都将附录会集组织在最终，这简单给师生一些幻觉：放在最终的八成不重要，且名为“附录”，就是顺便品，随意看看便好。为此部编教材又改动了这种编列的方法，直接取消了“附录”，将原有的几个首要教育方针，悉数浸透在了每一课的生字词学习中。如此就是将“写字教育”的位置空前地进步了，且运用教师灵敏地组织，更能耳濡目染地对学生进行书写的辅导。

旧教材“附录”消失的背面，却是部编教材润物无声的“写字教育”在悄然浸透。若咱们可以合理运用“读读写写”，定然能顺畅达到《课标》的要求，将学生引领向汉字的博学多才之处。

参考文献：

[1]张军《田字格在练字中的效果》，《课程教育研讨》2014年8月上旬刊

[2]李娟娟《写好中国字——部编一年级教材“写字辅导”的改动》，《湖南教育》2016年11月B