高中生物要点常识概括 巧用“比方”添加高中生物讲堂趣味性

爱好是一种带有趋向性的心理特征，是一个人触摸和知道某种事物的积极态度，而学习爱好则是学生巴望取得常识而带有爱情颜色的意向，因而，它是推进学生学习活动的内涵动力。运用比方使平平的常识生动化、繁琐的常识简略化、笼统的常识详细化，引发学生的形象思维，并激起学生的学习爱好。[1]

一、化平平为生动，激起学习爱好

高中生物有许多常识点单调无味，跟着常识点的增多，学生了解上会越来越费劲，逐步失掉学习爱好。运用比方能够将平平的生物概念变得生动详细，激起学生学习常识点的爱好。[2]

例如，讲免疫系统时分，将机体比方成“城堡”，免疫系统比方为“戎行”，第一道防地第二道防地就像由“一般兵士”构成的城墙，结结实实的把城堡守护着，绝大多数的 病原体无法跨过城墙进入城堡。但是城墙再巩固仍是不能彻底抵御那些奸刁的敌人混入城堡，这些奸刁的敌人趁其不备，混进来了，此刻由“特种部队”构成的第三道防地-特性免疫就开端发挥效果。

特异性免疫大战的作战部队-B细胞器、T细胞，造血干细胞流入骨髓造就了B细胞和T细胞，其间T细胞还需在胸腺中承受进步，进行特别技术练习，胸腺假如是个指挥官训练基地，训练出来的T细胞就是一批指挥官，它们在整场免疫大战中调遣军力，指挥作战。体液免疫，首要参战的是吞噬细胞，像“岗兵”相同，遇到敌人来，一方面自己作战，另一方面从速报告敌情，禀报指挥官-T细胞，指挥官依据敌情巨细归纳剖析之后，一方面开释淋巴因子作战，另一方面，敏捷掉调集军力-B细胞开端迎战，B细胞接到指令，敏捷装备起来，从待命状况增殖分解为作战状况-浆细胞，并组成和排泄许多专一性作战兵器-抗体，抗体一举消除侵略到体液中的抗原，一起B细胞留下心眼，分解一部分回忆细胞，记住该敌人，假如其下次敢再来将会更快更迅猛的战役消除它！但是一旦敌人侵略到城堡（组织细胞）内部，这场战役就欠好打了，由于周围都是自己的臣民（正常的细胞），抗体拿他没办法，抗体在细胞外干着急，此刻指挥官得知敌情，亲身挂帅上阵，带上全部兵器成为战场上的将军-效应T细胞，很才智的触摸靶细胞，激活靶细胞溶酶体酶，使靶细胞裂解逝世，使抗原暴露出來，敏捷被等候在外的抗体消除。是战役就会有献身（靶细胞勇敢献身了），指挥官就是不相同，很有作战策略，临危不乱，沉着作战才会打了漂亮仗。当然了，指挥官也必定不会忘掉分解出回忆T细胞，时间警备着奸刁的敌人再次侵略。通过这样打比方，学生比较简略了解免疫调节了。

例如，讲有丝割裂进程中，细胞周期包含有丝割裂间期和有丝割裂期，其间间期大约占细胞周期的90%—95%，割裂期占5%—10%，咱们将这个进程比方成妇女生小孩“妊娠十月”就相当于有丝割裂间期的预备阶段，“一朝临产”就相当于有丝割裂的割裂期，而且提示学生要是把间期和割裂期反过来可就要出大问题了，学生很简略承受又活泼了气氛。[3]

二、化繁琐为简略，便于学生了解

从学生了解的日常日子动身引进新课，使繁琐的常识点简略化，能够使他们对生物学科发生亲切感，然后战胜学生的畏难情绪，激起学生的求知欲。[4]

例如，学习体内能量代谢时，我把ATP比方成“钞票”随用随取；糖类就像“活期存折”，不行就取；脂肪就像“定时存折”，简单不取；蛋白质就好像房子相同的“不动产”，慎重运用。把机体比方成一个“家”，消费时咱们先用家里的“钱”（ATP）；“钱”（ ATP）不行了就从“活期存折”（ 糖类分解）里取；“活期存折” （ 糖类）里钱不行时，就该用“定时存折”（脂肪）里的钱了；当定时存折（脂肪）不行了，就该动用不动产（蛋白质）了，这时，机体有生命危险了，就像家庭就面对分裂相同。这样学生很简略就了解了机体的能量供应和使用状况。

再如，在学习植物组织培养时，学生难以了摆脱分解和再分解进程中细胞全能性的改变。咱们能够将脱分解进程比方成一个现已作业多年的人回到校园学习新的常识，在校园里他有了从头挑选工作的时机，能够从事许多工作，这时他的全能性就增加了；再分解进程相当于这个人从头工作，这时只能从事一个工作，全能性就降低了。

三、化笼统为详细，加深学生回忆

一些常识点，总是感觉许多概念很含糊，很笼统、记不住、不了解，对这些笼统的概念就须罗列生动形象的模型做比方，让学生“眼见为实”，这样学生才干敏捷了解和终身难忘。

例如，在讲到氨基酸的通式时，能够把一个氨基酸比作一个人，人的腿就是氨基酸上的氢，两个臂膀就是氨基和羧基，人的头就代表R基；肽链（氨基酸衔接）好像许多人的手彼此拉起来。

再如，在讲肾脏功用时，能够将它比方成日子中的污水处理厂，把流入肾脏的血液比方成未处理的污水，把流出肾脏的血液比方成现已处理完的清水。这个比方形象详细，让学生对肾脏的功用有了愈加深化的知道。[5]

比方的运用，使笼统的常识形象化、艰深的常识简略化、单调的常识爱好化，把艰深的道理讲的深入浅出、把生疏的内容变为学生了解的常识，活泼了讲堂空气，进步了学习爱好；一起，增强了师生的互动性，增进了师生的爱情。

参考文献

[1]肖雪华，浅谈比方在生物教育中的运用，科学时代（归纳版），2007

[2]王传玲，贾勇.例谈比方在初中生物教育中的效果〔J〕.今世教育科学，2007（11）

[3]魏云虎，《例谈“比方法”在生物教育中的使用》中学生物学，2011第10期

[4]朱正威，赵占良，高中课程标准试验教科书《生物》.公民教育出版社，2007年

[5]张动，王晓芳，刍议 比方在生物化学教育中的运用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2009

作者简介

郑振秀（1983.11.27—），女，原籍：山东滨州人，学历：本科，结业于曲阜师范大学。endprint