初中数学计算题100道 使命驱动法在初中数学教育中的使用

许露

（达州市榜首中学 四川达州 635000）

摘 要：在新课程变革布景下，初中数学教育有必要加强变革，培育数学的数学思想才能。使命驱动教育法的运用，能够为初中数学教育变革供给新的思路。本文先剖析使命驱动法的概念和作用，接着剖析使命驱动法在初中数学教育中的运用，希望能起到必定的启示含义。

关键词：新课改 初中数学教育 使命驱动法

导言

为了培育出更多的高素质人才，我国掀起了新课程变革，这场全新的教育变革提出了高效讲堂的概念，要求教师在讲堂教育中要培育学生自主、协作、探求的才能，为学生的久远开展奠基。初中数学课程是初中生有必要承受的根底课程，与小学数学课程比较，初中数学课程的常识愈加艰深，对学生提出的各种要求也更高。许多数学学习根底薄弱的学生难以跟上教育进度，因此对数学学习发生害怕心情。事实证明，在初中数学讲堂教育中运用使命驱动法，能够处理学生两极分化的状况，使学生环绕使命一同协作，寻觅问题的答案，对提高学生的数学学习才能大有裨益。本文测验研讨使命驱动法在初中数学教育中的详细运用，意在起到抛砖引玉之用。[1]

一、使命驱动法概述

1.使命驱动法的概念

建构主义学习理论以为，学生的学习不是靠教师强制的，而是学生依据自己已有的认知经历，与周围环境进行相互作用，自然而然习得新常识的进程。要协助学生顺利完结这个进程，需求教师的合理辅导。使命驱动教育法就是依据建构主义理论提出来的新式教育法，是指学生在教师的引导下，环绕使命收集材料、收拾思路、处理问题的教育办法。学生在完结使命的进程中会有用把握一些新常识，然后协助他们完结学习意图。[2]

2.使命驱动法的作用

与“满堂灌”、“一言堂”等传统教育法比较，使命驱动法具有清楚明了的作用，体现在以下几个方面：

（1）有利于改动教师传统的教育观念

在很长一段时间内，初中数学教师遵循“教师讲、学生听”的传统教育办法，以为这种教育办法最有利于学生在有限的教育时间内把握新数学常识。可是这样的教育办法抹杀了学生的主体性。而使命驱动法的运用，能够使教师正视学生的主体位置，为学生安置适宜的使命让他们完结，这有利于激起学生的学习爱好。[3]

（2）有利于改动学生传统的学习办法

因为传统教育形式的运用，许多学生现已养成了对教师的依靠心思，学习行为跟着教师的节奏工作，这不利于培育学生的独立特性。使命驱动法的运用，能够让学生环绕使命自己查找材料、收拾材料、加工材料，直到找到处理使命的答案，这样有利于将学生从被迫承受常识转变为自动探求常识，进而更好地培育他们的立异思想。

（3）有利于活泼数学讲堂教育气氛

因为“一言堂”、“一刀切”等传统教育法的运用，初中数学讲堂气氛略显单调，显现不出初中生的生机。可是使命驱动法的运用，有利于开释学生的特性，学生环绕使命一同评论，群策群力，教师再当令参加到学生的评论中，有利于完结“教育相长”的杰出境地。

二、使命驱动法在初中数学教育中的运用

运用使命驱动法是一个体系进程，需求精心规划方能取得显着作用。在初中数学教育中运用使命驱动法要从以下几点下手：

1.规划使命，激起学生爱好

规划使命是运用使命驱动法的榜首进程。教师有必要提出适宜的使命，方能激起学生的探求爱好。教师所触及的使命要靠近学生的现实日子，要契合学生的“最近开展区”，教师要深化了解本班学生的实践特色，把握他们的学习才能和学习根底，使学生在完结使命的进程中能自然而然地习得课本上的新常识。比方在教育《知道三角形》这部分内容时，我在课前为学生安置了一个使命，让他们留意调查建筑物和日子用品中有什么当地运用三角形，再考虑将这些当地的三角形换成其他形状的物件行不行。学生通过这样的使命，亲近调查日子，再通过考虑，然后得出“三角形具有稳定性”这一常识。这样的教育规划不只使学生有用学习了课本上的常识，还使他们感触到数学常识在现实日子中的运用，然后激起起学习爱好。

2.处理使命，一同破解难题

教师提出的使命必定是超出学生现有开展水平的，学生在处理问题的进程中可能会遇到一些困难，这时候教师就要发挥必定的辅导作用，协助学生整理处理使命的思路。比方在教育《求解二元一次方程组》这部分内容时，我为学生组织的使命是使用不同的办法一同处理一道例题，我将全班学生分为几个小组，每个小组探求一种解题办法，比及每个小组都完结使命后，我将他们的解题办法汇总在一同，让小组代表报告自己小组的解题思路，之后，我为全班学生介绍二元一次方程组的常识，通过之前的练习，学生遍及感觉这种解题办法比较好用，深入感触到了数学常识的奇特。

3.总结使命，一同概括常识

师生一同处理一个数学使命后并不意味着使命驱动法就完毕了。教师需求带领学生一同概括总结数学常识，使学生对刚学到的新常识留下更深的形象，并学会娴熟运用。以《繪制扇形统计图》这一课为例，我结合不同学生在制作进程中呈现的概率分配不均、视点配比不正确等问题进行概括总结，将学生所犯的遍及性过错概括在一同，然后一致处理。让学生在意识到过错的一起也学到新常识，这时候的学生正处于处理问题的振奋期，及时有用的反应能够使他们愈加感触到数学学习的趣味性。[4]

4.反思使命，强化讲堂内容

引导学生反思自己完结使命的进程也是至关重要的，这样能够协助学生查缺补漏，在下次完结使命的进程中取得更好的体现。比方在教育完《简略事情的概率》这部分内容时，我让学生提出各种必定事情和不确定事情，然后引导学生使用刚学到的新常识反思自己列出的过错比如，这样能够协助学生进一步了解所学到的新常识，还能训练学生的反思才能，使他们等待下一次的学习，取得事半功倍的教育作用。

结语

事实证明，初中数学讲堂教育运用使命驱动法有着深远含义，值得教师不断探求，为学生的后继学习奠定杰出的根底。

参考文献

[1]张颀.使命驱动教育法在C言语教育中的运用研讨[J].软件导刊，2014（12）：196-197.

[2]宋雪梅.使命驱动教育法在计算机绘图教育中的运用[J].烟台职业学院学报，2014（04）：72-74.

[3]钟长征.初中数学教育中主题探求教育形式的运用[J].教育调查，2015（30）：113-115.

[4]李佳楠，周世力，周理红.使命驱动教育法在生物技术大试验课程教育中的运用[J].科教导刊，2015，（11）：100-101.