高职升本科公共英语 ESP在应用型本科高校大学公共英语教学中的定位考虑
辛艳慧+张爽
摘 要：本文经过对一所运用型本科高校的教育试验中的问卷和访谈查询，剖析ESP教育在该类大学的英语教育中的位置和实践问题。经过比照参与问卷的大学生们在ESP课程之前与之后的不同定见，准确把握大学生英语学习的需求，为厘清ESP教育在运用型本科高校的大学英语教育中的定位供给实证参阅。
要害词：ESP（专门用处英语） 大学英语变革 教育试验 问卷查询
近年来，大学公共英语教育质量和定位饱尝争议。很多人以为，大学英语教育仅仅高中英语教育的一个简略连续，甚至是重复。与此同时，大学公共英语教育变革一直在进行中，许多大学公共英语教育作业者及研讨者做出了活跃的探究和测验，从大学公共英语教育的变革思路和理念、教育理论与办法、课程规划、教育实践操作等多个方面进行研讨，指出了大学公共英语教育及其研讨中的问题。其间有不少研讨者如束定芳、蔡基刚、夏纪梅、王守仁等都曾提出我国大学英语教育的展开方向，即言语与学科教育的结合是外语教育学学科定位的内核，大学英语课程的变革方向是朝向ESP （专门用处英语）教育方向纵深展开。[1]
一、ESP的来源及相关研讨的展开
20 世纪60 时代未70 时代初，一批言语学家开端重视言语学习的社会和语义观，着重言语运用者和实在世界言语的运用。1964年，英国闻名言语学家Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一书中初次提出ESP（English for Specific Purpose，专门用处英语）这一概念。1987 年英国言语学家Tom Hutchinson 和Alan Waters 一起出书了English for Specific Purpose，引领了世界言语学范畴ESP 研讨的热潮。近年来，专用言语学科展开势头微弱，呈现了商务英语、法令英语、传媒英语、政治英语、计算机英语、医学英语、军事英语、外交英语、体育英语、航空英语等跨学科范畴。
专门用处英语（English for Specific Purposes，简称为ESP）是运用言语学的一个重要分支，包含学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和作业英语（English for Occupational Purposes）三类。其方针是专门针对学科专业和作业需求开设英语课程，协助学习者熟练把握专业范畴有用交流的英语技术，因而，具有显着的特征：1）面向学生需求导向；2）与学科、作业及专业相关；3）专业语篇与体裁特色显着；4）教材和学习办法不同；5）教育理念和办法不同。[2]
在我国，杨惠中教授1978 年在《国外科技英语与研讨动态》一文中初次提及专门用处英语教育。直到1999 年，国家教育行政部门才正式断定和建立专门用处英语教育在高等院校英语教育系统中的位置。近年来，专门用处英语，作为一种内容与言语整合型的言语教育办法，在我国的英言语语教育研讨界引起了越来越多的重视。ESP 在英语教育范畴的研讨中已变成了热门，研讨的展开速度非常快。在探究言语与专业结合的言语教育办法的过程中，多位大学英语教育界的教授如王守仁、章振邦、刘润清和刘法公等都提到了专门用处英语，其间刘润清直接指出专门用处英语教育将是21 世纪英语教育的干流。研讨者们期望将现在通用英语导向的大学英语教育转变为培育学生用英语从事专业学习或是应对未来作业的专门用处英语，为拓宽学生的世界视界、进步专业范畴内的跨文化交流才干、学术交流和协作的才干，以及参与世界竞争的才干。
二、商务英语教育试验的查询剖析
1.研讨方针
本研讨选取ESP课程中现在实践作用较好的一门课程----剑桥商务英语为试验课程。课题组教师在大学英语教育的第4学期，试行展开与专业英语结合的教育实践。经过与相关专业的交流和了解，结合学生学习志愿和预期的查询问卷，终究挑选在世界贸易专业试行。尊重学生自我志愿，进行自主报名，终究依照报名次序选取100人，组成2个商务英语ESP教育班，每班均匀人数为50人。选用教材是《新编剑桥商务英语（学生用书）》（Success with BEC Vantage：The New Business English Certificates Course）（中级）（第3版）。参与试验的教师均有过商务英语教育的经历，一起参议拟定教育计划，并且在教育中依据教育实践作调整。教育中，传统教育法、使命教育法和外交教育法穿插运用，并要求学生课前自主完结必要的阅览、听力和小组白话操练。试验教育完毕时除书面考试，还增加了面试，并结合学生自主学习完结状况、讲堂小组活动及个人表现构成概括性点评。
2.研讨东西
（1）查询问卷：查询问卷参阅了赵庆红等（2009）相关研讨成果的根底上进行规划，问卷内容涵盖了学生的需求查询、教材和教育内容、课程设置、讲堂办法和对英语教育的观点等四方面，分为单选题和多选题。
（2）访谈提纲：本研讨拟对6名大学英语教师进行访谈，访谈提纲内容首要有四个方面： 现在大学生全体英语水平怎么？ 他们在英语学习上存在哪些最为杰出的问题？ 大学一二年级阶段应该开设哪些英语课程？ 是否有必要在大学一二年级阶段开设ESP课程？
3、 数据搜集与剖析
问卷查询分2次进行，时刻分别安排在2016级学生第3学期大学英语课程完毕时和第4学期ESP课程完毕时。问卷查询选用按天然班整群抽样查询、授课教师当场发放问卷、填写后回收的办法，共发放问卷200份，悉数回收并有用问卷197份。访谈采纳口头评论和书面反应相结合的办法进行。
三、查询成果与评论
1.关于学生实践需求和期望：下图是关于大学生关于ESP课程的情绪查询经过教育试验课程前后两次问卷的比照，咱们发现：榜首，80%以上的学生期望在大学阶段开设ESP课程，开端专业英语才干的培育和练习。超越80%的学生赞同ESP课程比大学英语通用课程更有助于促进英语有用才干的促进，这阐明经过了四六级考试的学生遍及对专业英语学习有很强的需求，对未来作业更有协助，所以他们更情愿投入精力参与。。可是有部分学生以为没有必要开端ESP课程，经过访谈了解到，一部分学生尽管感觉ESP课程有必定的有用性，可是依据自身的英语根底，因而对ESP课程望而生畏，因为英语根底不行厚实，很难跟得上课程的进展。也有单个同学认為ESP课程相关于通用课程缺少趣味性，课程难度相比照较大，因而挑选会自动报名请求ESP课程的学生，在课程完毕之后的问卷中，减少了10%，这也为反思ESP的课程设置供给了更多参阅。
2.对教材和教育内容、课程设置、讲堂办法和对英语教育的观点
下表是关于被查询学生对教材和教育内容、课程设置、讲堂办法和对英语教育的观点。经过首要数据的收拾比照发现：榜首，学生关于现在所运用的教材根本满意。因为对教材的不了解，在课程施行前，大部分学生持张望情绪，而课程完毕之后对教材“满意”的百分比上升了22.4%，阐明现在运用的教材根本合适学生的实践需求。第二，在课程开端之前，学生们最重视的是课程的难度是否可以承受；在课程完毕之后，学生们最重视的教材的内容要与时俱进，在教育过程中，学生也愈加重视实在事例的剖析，这也验证了大部分学生期望以英语为东西，进步专业常识才干和丰厚专业常识视界。第三，40%以上的学生以为至少应该坚持一个学期的商务英语学习，而在课程完毕之后，期望商务英语的学习时刻延伸至两个学期的学生增长了10%。第四，经过实践的课程学习，学生们对任课教师的重视焦点从英语才干转移到专业常识与布景，这也是商务英语等ESP课程关于任课教师的一个应战。除了合格的英语才干以外，专业常识的了解和弥补是必不可少的，这样才干有助于练习学生以作业场合为布景运用英语的才干，为学生顺畅过渡到更高层次专业英语的学习甚至自主学习专业英语打好根底。值得考虑的是，大学英语教师参与ESP 教育，需依据教师自身实践状况力所能及，并非都可以担任一切专业英语课程，并且也需求与各教育院系及时交流有关专业英语课程设置。[3]
3.教师访谈
咱们对任课教师进行了提纲式访谈，说话内容进行了录音和笔录， 经过对访谈记载的收拾、剖析和概括，咱们得到以下成果：
（1）6位参与访谈的教师中，都清晰表明现在所教的学生全体英语水平并未到达《大学英语课程教育要求》中规则的“一般要求”，其间最需求进步的是白话表达才干，其次是听力了解才干，语法和拼写是写作和白话中亟待进步的。这个查询成果与学生的访谈成果有很高的类似度，受访学生表明，大学重生英语学习方面最杰出的问题首要包含： 听力、白话、写作差； 语法差； 词汇量缺少； 英语自主学习才干差； 缺少有用的英语学习战略。
（2）在课程设置方面，6 位受访教师均表明应在大学重生中开设言语技术课，要么持续开设概括英语和视传闻课程，要么开设听、说、读、写、译单项技术课，还有受访者提出开设西方文化（ 或英美概略） 、讲演与争辩等课程。关于是否有必要注册ESP课程，受访者的定见呈现了不合。关于ESP课程，3名受访者清晰表明“没必要”，理由包含： “学术英语应该是研讨生阶段的培育使命，在本科阶段，通用英语就足够了”、“大部分学生根底太差，教师教起来太费劲，学生学习作用不显着”； 2 名受访者表明ESP教育是很重要的教与学的趋势，可以设置选修课，依据学生水平缓需求选取不同难度的教材按部就班； 1 名受访者清晰表明“有必要”，最好能在不同专业开设ESP课程，让每个专业的学生都有和专业相关的英语课程可选。上述成果表明，教师与学生对待课程设置的情绪也根本趋于共同： 首要，根底通用课程必不可少，仍然是本科大学英语教育的重要部分； 其次，教师关于开设专门学术英语认同度有很大不合，因而在运用型本科大学中，并不能盲目仿效要点院校施行大面积的英语教育。
王守仁教授在谈到大学英语变革时指出：专门用处英语是“从一般英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其意图不是教授专业常识，而是培育学生有用进行专业外交的言语才干。专业用处英语课程使最能反映校园和学科特色，是施行个性化教育的重要途径。”（2011）因而，在学生根底和教师条件的约束下，应该充沛鼓舞有特长、有志愿的教师英勇测验展开不同方向的ESP课程。[4]
四、对ESP教育的考虑和主张
1.ESP教育应该充沛考虑校园条件和学生的学习诉求
考虑到运用型本科大学的学生英语全体水平，通用英语课程应该与ESP课程并存。在大学高年级的英语教育中，大学英语应该为学习者的学科专业效劳，不应该仅仅停留在以言语常识和技术展开为教育方针的阶段。在大一重生施行通用英语学习，从大二开端开设ESP课程的选修课或必修课，供有志愿的学生挑选。在规划ESP 课程时，首要剖析不同学习者的需求，做出需求剖析，提炼出与运用英语到达意图相适应的才干类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的根底，建立相应的教育方针，编制教材以及断定测验办法等，以确保学生能在有限时刻内最大极限地获取担任将来作业所需的英语才干。[5]
2.ESP教育需求具有必定的引导性和前瞻性
大学英语课程设置应该满意学生的需求，表现个性化准则，但这并不意味着课程学习是学生彻底自在的挑选。学生的需求有时是盲意图和名利的，运用型本科大学并非是社会作业培训，它需求就有更宽的视界，为学生供给更多种或许性。而大学之所以是大学，就是因为她站得要高，可以预见到未来的需求，因而它必定不是学生需求什么就开设和供给什么课程。大学的使命应该是引导和刻画学生的需求，把个人的需求引向学科、社会和国家战略展开的需求，有必要引导学生朝这个潜在方向行进。学术英语不是专业英语，更不是雙语教育或全英语教育。学习办法比常识自身更有久远的含义。大学英语教育应该依据大学生要用英语从事自己专业学习的需求动身，教授的是怎么协助学生听英语讲课和讲座，学会查找、阅览、概括和表达信息等，这种教育内容和他们现在的专业需求紧密联系。学习者若将外语学习同内容学习结合起来，将言语“作为了解信息的途径而不是为了学习言语自身”时，学习功率会大大进步（ Kasper，2000）。这既是出于对教育公正的考量，也为了防止大学英语教育堕入紊乱无序、各自为营的状况。
3.重视ESP 课程教师展开规划
ESP教育，相关于通用英语教育具有更强的实践性和专业性，因而应该为教师供给深化到专业中学习专业常识的时机； 亲历方针语篇，使自己的教育挨近学生未来实践作业的需求。不然，缺少学科常识和职场体会的ESP 教师难以担任。ESP课程的任课教师有必要做好专业常识、运用技术上的预备。教育法对ESP 教师来说也很重要，如，ESP教育的语域（ registers） 问题，正如桂诗春教授（2004）指出的，专业英语内容是书面言语，而教师授课一般选用的是白话体，这样的表达在必定程度上会形成专业信息的缺失，是对教师的专业英语运用才干的应战； 假如用书面语的讲稿，因为言语的羡余度不行，除讲堂言语节奏不流通外，给学生听课了解形成很大压力。所以，ESP 教师的培育、练习和展开是ESP课程教育成功与否的要害。
4.加强ESP 教材的编写、运用和评价建造
在问卷中，学生对教材的选用也较为重视，特别是教材内容的新颖性、使命规划的有用性等。事实上，教材的编写、选用及评价是ESP教育的要害要素。蔡基刚（2004） 教授指出， 专门用处英语教材和双语教材应该有较大的不同。专门用处英语教材内容专业性不宜太强，但言语上要有代表性， 特别要有这个专业的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达办法等。有些专门用处英语教材一味重视对内容的了解，而忽视对言语方面的练习，使学生在学习中没有显着感到言语才干的进步。教材在专业常识和言语练习方面争夺要到达有机结合。“使命” 活动要具有有用性和针对性， 特别是白话对话部分，不但要涉及到办公室日常英语，并且要深化到事务层次。 学生在运用教材的时分，可以有时机尽或许多地了解职场英语，以及事务相关英语，真实进步专业英语外交和运用才干。
参阅文献
[1]束定芳.大学英语教育变革之方针与方向[J].东北师大学报.2012（1）.
[2]蔡基刚. ESP在我国：昨日、今天和明日[J]. 上海理工大学学报（社会科学版）. 2016（2）.
[3]蔡基刚.关于我国大学英语教育从头定位的考虑[J].外语教育与研讨，2010（4）.
[4]桂诗春.我国外语教育的新考虑[J]. 外国语，2004（1）.
[5]陈莉萍.专门用处英语研讨[M].上海：复旦大学出书社，2003.
作者简介
辛艳慧 讲师 吉林大学珠海学院大学外语教研中心（暨南大学访问学者），研讨方向：外国文学、大学英语教育研讨.
张爽， 吉林大学珠海学院大学外语教研中心， 讲师， 研讨方向：商务英语，大学英语教育。