立异文明之我见小论文 初中化学用语教育中之我见

郭鹏新

摘 要：化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式。学生初学化学用语时，常会感到困难，部分学生由于没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探究的爱好下降，学习遇到妨碍，乃至失掉了学习化学的动力。

要害词：化学用语 教育问题

化学用语是一种国际性的化学科技言语，是研讨化学的东西，它包括元素符号、化学式、化学方程式。化学用语贯穿整个初中化学教材的一直，与基本概念、基本理论、元素化合物常识、化学试验、化学核算有着亲近的联络，是初中化学的根底常识和重要技术。但学生初学化学用语时，常会感到困在，教育实践中，部分学生由于没有在化学用语的学习中过关导致前进求知探究的爱好下降，学习遇到障码，乃至失掉学习化学的动力。怎么根式教材特色和不同学生按受才能进行化学用语的教育是教师应该讨论的问题。下面谈点个人浅见。

一、清晰学习意图，激起学习爱好

初中学生对学习化学用语，一般以为单调难记，乃至发作害怕，厌烦心情。针对这种状况，教师应使学生清晰学习化学用语的重要性和必要性，以激起学生的学习自觉性和积极性，这是学习化学用语的先决条件。为防止化学用语的学习单调无味，还可将元素符号、化合价、金属活动次序表编成顺溜以进步爱好，减轻学生回忆难度，获得好的回忆作用。例如化合价口诀：一价氯氢钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氦磷；谈变价，也不难，二三铁，二四碳，四六硫都完全，铜汞价最常见，单质为零永不变。这样的口诀既有助于学生回忆，也能激起学生学习的决心和爱好。

二、结壮走好每一步，仔细搞好化学用语教育

化学用语的教育应遵从以下教育准则：一要先易后难，按部就班。先讲清物质的分类，记住元素符号，再学习化学式、化学方程式。概括收拾，构成常识系统，编成口诀，结实回忆。二要留意横向联络、学科浸透，联络现实生活，以激起学习爱好。以下详细闸述各种化学用语的教育策略

1.提早潜透，涣散难点，紧记常见元素符号，让学生过好化学用语榜首关。

教育实践证明，学生学欠好化学并非不愿意学化学，往往是从记不往元素符号开端的。元表符号学欠好，后边的化学式、化学方程式也就难以學好，从构成种恶性循环。处理这一困难。我进行化学用语表学时采纳了涣散难点、化整为零的办法。

在学习化学榜首课时就有认识地给学生展现一些常物质的化学式，通知学生一些常见元素的称号、符号，引导学生提早回忆元素符号，让学生了解元素符号所代的元表称号，开始会读会写。铢积寸累，到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故南知新”的感觉，把握就显得轻车熟路，由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号连续呈现，学生多看多写，经过重复呈现，使回忆天然构成，讲到这些化学用语时，再提醒它们的内融，学生就较简略把握了。

2.捉住常识点间的内存联络，打破化学式的书写教育。

学习了元素符号后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码简略错。为处理这一问题，咱们能够采纳找内在联络，抓书写执行的办法。

正确书写化学式的条件是有必要娴熟把握元素的化合价。除开运用顺口溜协助学生回忆外，还能够从寻觅常识内在联络动身。在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1—20 号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特色，进一步引导学生剖析得出原子最外层的电子数和该元素的化合价之间的内在联络。在后边学习物质的化学式时，可让学生分类进行了解和学习。在记住化合价的根底上就能然练地书写常见物质的化学式。

在教育书写化学式时，能够从单质和化合物两个方面进行。要学生了解在初中化学常见元素组成单质中，除由氢、氮、氧、氟、氯、碘元素组成的单质的化学式用元素符号及其右下角的数字2表明其外，其他元素组成的单质直接用元素符号表明其化学式。依据化合价推写化合物的化学式书写可采纳（数字穿插法），其书写口诀是：正价前，负价后；化合价，标上头；先约简，后穿插；和为零，就是它。只需学生娴熟地把握了元素及原子团的化合价和化学式的书写办法后，再经过重复操练，就不会此难点就会方便的解决。

3.重视办法的教授，让学生顺畅经过化学方程式书写的难关。

化学方程式的书写也是化学用语教育傍边的一个难点，其要害是配平，学生易犯过错。要正确书写化学方程式，首先让学生了解一切化学方程式都有必要恪守质量守恒定律，由于化学反响的本质是原子重新组合的进程，在这一进程中原子的品种、数量和质量都没有发作改动，因而化学方程式有必要要配平。在教育时能够采纳了以下办法。

在学生娴熟地书写化学式的根底上，引导学生总结书写化学方程式的最优办法。关于一些简略化学方程式的配平，可引导学生用观察法配平。关于一些较杂乱的化学力程式的配平，可引导学生用归一法。归一法的要害是首先要断定反响物或生成物中组成最杂乱的化学式前的计量数为1，所谓组成最杂乱是指该化学式中包括的元素品种最多，原子个数最多。然后依据要害化学式去配平其他化学式前的化学计量数。若呈现计量数为分数，再将各计量数同乘以同一整数，化分数为整数。化学方程式配平之后要弓导学生特别留意画等号，并注明相应的反响条件，要求学生能从微观、微观两个方面说出化学方程式表明的含义。在教育进程中，要作阶段性的概括小结。

三、以点带面，发散操练

化学用语和化学教材的各部分常识严密地联络在一起。化学用语的特色是学生简略了解，但又不简略忘记，因而应将化学用语的教育贯穿于教育的各个环节，应当要求学生养成运用化学用语回答化学问题的良好习惯。能用化学用语回答的问题，如物质及其性质、用处，制取现象的解说，试验定论等，有必要用化学用语来回答，常常操练，达到会读、会写、会用，逐渐娴熟。

四、留意查看督促，进步回忆和书写作用

在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行查看，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表明，着重规范化，及时发现、纠正过错，防止养成不良习惯。例如在学习完元素的教育后，要加强学生元素符号回忆的过关查看，并要重视学生的重复回忆，不能让学生有一种只需一次过关就万事大吉了的感觉，教师要重复对学生进行查看。

总归，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教育，就能让学生较轻松地把握好所学化学用语，一起又开展了他们的回忆才能和笼统思维才能，为往后的学习打下厚实的根底。