舰艇机电部分 “舰艇机电部分练习与办理”研讨式教育探求

尹时伟++李国诚++郑高

摘 要：“舰艇机电部分练习与办理”课程是军事院校轮机工程专业的一门根底课程，文章从该门课程的特色与当时教育形式的坏处动身，提出了将研讨式教育运用于该门课程的实践战略。

要害词：研讨式教育；军事院校；舰艇机电部分练习与办理

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0009-02

在传统的教育形式中，教师授课一般选用“满堂灌”的办法，局限于讲义常识，忽视了对学生剖析、处理实践问题才干的培养。研讨式教育是以处理问题为中心的教育办法，在教育进程中将教师的主导效果和学生的主体效果相结合，有利于培养学生的立异思想才干，前进其概括本质，弥补了传统教育办法的缺乏[1]。

近年来，研讨式教育在我国高校中得到了广泛重视和遍及推行。自2003年以来，清华大学、浙江大学、西安交通大学、华中农业大学等高校都为大一学生开设了重生研讨课[2]。一些专家学者也对研讨式教育理论作了深化的探究，如：闫学军等人研讨了“依据问题的互动研讨式”教育形式[3]；叶信治博士剖析了美国大学的教育特色，指出了我国大学教育中存在的盲点[4]，为研讨式教育的推行供给了参阅。

“舰艇机电部分练习与办理”作为军事院校轮机工程专业的一门根底课程，既有一般课程的共性，如：理论体系完好，根底常识丰厚；也存在某些特性，如：与舰艇实践联络严密，重视培养学生的实践办理才干和安排练习才干。而在传统教育形式下，学生难以将理论常识与舰艇实践相结合，影响其概括才干的培养。为此，测验在讲堂教育中引进研讨式教育办法，以期取得杰出的教育效果。

一、研讨式教育的施行环节

教育施行进程包含课前预备、讲堂研讨、课后实践和查询反应等环节。

（一）课前预备

1.精选主题。在讲堂教育中，并非一切的课程内容都适用研讨式教育办法[5]，教师有必要精选研讨主题。首要，研讨的主题要具有重要的价值，值得教师和学生投入很多时刻和精力进行研讨；其次，研讨的主题有必要具有满足开放性，可以“仁者见仁、智者见智”；再次，研讨的主题有必要契合学生的常识贮备和认知水平。

“怎么做好舰艇机电部分人员办理”一直是舰艇部队的重点作业之一。公安海警学院轮机工程专业结业生的榜首任职为机电部分长，怎么办理本部分人员是学生作业后面对的首要问题。所以，在某次课程中咱们将“舰艇机电部分人员办理”作为研讨主题，并依据部队的实践状况，将主题分解为四个针对性很强的研讨方向：“怎么办理新兵”、“怎么办理士官主干”、“怎么办理临退伍老兵”以及“怎么办理问题兵”。

2.安置主题。断定研讨主题今后，教师在课前把研讨主题安置给学生，而且教授一些处理问题的办法，引导学生进行资料查找、自主学习、评论以及探究等课前预备，并提出一些具体要求，以确保研讨式教育的顺畅施行。

关于上述的研讨主题，提早两周将其安置下去。首要，将学生分红四个研讨小组，每组约十人，自行选定小组长，小组长从四个研讨问题中抽签，断定每组的研讨方向。接下来，各组成员进行分工，查找资料，经过信息同享、个人自学、开研讨会等办法，挑选吸收和概括提炼相关常识。最终，各小组遴派人员执笔编撰主题陈说，遴派三人组成辩论组，担任答复其他组的发问；遴派三人组成发问组，收集、概括本组人员对其他三个研讨方向的问题；遴派一人参与评委组。

（二）讲堂研讨

讲堂研讨时刻为两节课（100分钟），分为主题讲话、小组评论、发问辩论以及教师讲评四个环节。

在主题讲话之前，从四个小组中各抽调一名学生，与教育组几位教师一同组成评委组，依据各小组的概括体现进行独立打分，在去掉最高分和最低分今后，取其平均值作为基准分。体现杰出的个人会取得加分，每个人的效果是本小组基准分与个人加分之和，并将其作为平时效果的组成部分。

1.主题讲话。在主题讲话环节，教师是主持人。每组遴派一名代表，轮番讲话，陈述效果，陈说本小组的观念、支撑资料以及课前学习评论的心得体会，讲话时刻控制在10分钟以内。

2.小组评论。主题讲话完毕后，进入小组评论环节，时刻为10分钟。评论内容主要有两个方面：一是其他三个小组的主题讲话，提出弥补定见或质疑；二是针对本组主题讲话状况，查找缝隙和缺乏，估量其他三个小组有或许提出的问题，并做好应对办法。

3.发问辩论。每个小组遴派三名辩论选手，走上讲台，承受其他小组成员的发问和质疑。发问包含各组代表发问与自在发问两个环节。在辩论进程中，每个小组的三位辩论选手可以进行简略洽谈，本小组其他组员也可以作弥补答复。

4.教师讲评。发问辩论环节完毕后，评委组依据各小组主题讲话和辩论环节的体现，给予评分。教师结合讲堂研讨状况，对每个研讨方向作扼要的总结讲评，并给出一些指导性的定见和主张。

（三）课后实践和查询反应

鼓舞学生使用结业实习的时机，向部队官兵讨教，在实践中进一步学习。然后，安排不记名的问卷查询，了解学生对研讨式教育的实在观念、定见以及心得体会。结果表明，学生遍及对研讨式教育持肯定态度，并提了许多中肯定见，如添加实践案例研讨，延伸评论时刻以确保一切人都有发表定见的时机等。

二、研讨式教育的心得体会

（一）教师扮演“绿叶”与“指路人”两层人物

在研讨式教育进程中，教师要甘当“绿叶”，把施展才华的舞台留给学生。但这并非意味着教师可以做一个“甩手掌柜”，其主导效果一直不能丢，从挑选主题到课后实践等每个环节，都要做好“指路人”，及时给迷路的“羔羊”指点迷津。

在上述案例的自在发问阶段，有学生提出了“怎么办理联系兵”这一现实问题，并表达出了多种观念。有的以为对“联系兵”要特别照料，可以使用“联系”一同“前进”，无妨称之为“顺水人情”型观念；有的以为要天公地道，不能让“联系兵”凌驾于规章制度之上，无妨称之为“公平公平”型观念；有的以为对“联系兵”管太严或许开罪领导，不论则影响作业，爽性找些理由让其调离本单位，无妨称之为“躲避”型观念；也有人以为要找时机镇压“联系兵”……针对这些观念，教师给予了合理的引导。首要，问题是客观存在的，要以平缓的心态理性地处理；其次，“联系兵”要在思想上正确看待“联系”，把“联系”当成教育资源和生长典范，不能给“联系”抹黑，更不能盼望依靠“联系”坐收渔利；再次，“联系兵”要正确看待自己，低沉做人，认真做事，生长与前进要害要靠本身的尽力和战友们的支撑；最终，干部要做好办理作业，有必要坚持公平公平的准则，宏扬正气，才干建立威信。

（二）突显学生的学习主体位置

研讨式教育真实突显了学生的学习主体位置。学生在课前做好充分预备，在讲堂上踊跃讲话，在辩论环节见机行事、侃侃而谈，营建了稠密的学习空气，完结了“要我学”向“我要学”的改变。学生代表参与评委组，参与鉴定效果，培养了主体认识。学生在研讨式教育进程投入的时刻和精力比传统教育多数倍，学习变得生动活泼、形象深入。

（三）增强学生的团队协作精力

在收集资料时，小组内部成员分工清晰，相互协作；在组内座谈时，同享信息，沟通思想；在编撰主题陈说时，献计献策，通力协作；在问题辩论时，一同担任，既增进了同学之间的友谊，又培养了其团队协作精力。

比方，关于“怎么办理临退伍老兵”的问题，学生召开了四次组务会。榜首次组务会把十人分为资料组和实践查询组。资料组担任查找并收拾资料，完结理论资料的预备。实践查询组使用周末到邻近部队造访，直接与舰艇临退伍老兵沟通，完结实践案例的预备。第2次组务会，我们一同学习理论资料和实践案例，沟通评论，构成一些一致，并断定主题讲话编撰组、辩论组、发问组和学生代表参与评委组的人选。第三次组务会，小组成员一同审议了编撰组、辩论组和发问组的作业，完结了课前预备。第四次组务会在讲堂研讨之后，小组内部对整个研讨进程进行了总结，高标准、高效率地自主协作完结了学习使命。

（四）进步学生的思辨与立异才干

研讨式教育的方针之一是培养学生的立异性思想[6]。学生可以相对独登时研讨问题，构成自己的观念，促进了思辨与立异才干的前进。

在上述比如中，在评论“怎么办理新兵”时，我们环绕“乌海市消防中队打新兵”这个热门事情，对怎么带兵进行了全面的剖析。可是在辩论环节，有学生提出：“以打的办法带兵显然是不对的，可是不是该中队一切新兵都挨揍了呢？遵守纪律的新兵会不会也挨揍？”所以，我们从“怎么当好新兵”这个视点进行了评论，练习了从多个视角全面剖析问题的才干。

（五）前进学生的表达才干

编撰主题讲话是对书面表达才干的练习。组内评论、讲堂主题讲话以及辩论环节，给了学生当众表达自己观念的时机，查验了学生的言语表达才干，一起也练习了心理本质。

三、定论

在“舰艇机电部分练习与办理”课程教育进程中，选用了研讨式教育办法，将理论常识与舰艇实践相结合，充分调动了学生的学习积极性，培养了其团队协作精力，有效地前进了学生的立异才干、思辨才干、沟通表达才干等方面的概括本质，弥补了传统教育形式的缺乏。

1.在对教师的要求以及教育效果评价等方面，还需要进一步研讨和改善。

2.跟着高级教育改革的不断推动，研讨式教育办法在前进学生概括本质方面的效果会越来越显着。

参阅文献：

[1]周林.理工类选修课研讨式教育实践探究[J].高级教育

研讨学报，2013，（3）：93-95.

[2]王春春.美国文理学院重生研讨课的特色及启示——以

麦克莱斯特学院为例[J].大学：学术版，2010，（2）：57-63.

[3]闫学军，卢忠民，周立斌.“依据问题的互动研讨式”教育

形式实践探究[J].教育理论与实践，2013，（21）：55-56.

[4]叶信治.从美国大学教育特色看我国大学教育盲点[J].

高级教育研讨，2011，（11）：68-75.

[5]展涛.我国研讨型大学立异型人才培养的考虑[J].高级

教育研讨，201l，（1）：7-13.

[6]徐小军，潘存云，张湘.研讨型大学重生研讨课教育理念

探析[J].黑龙江高教研讨，2013，（6）：29-31.