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研讨生应具有的人文素质 STS教育视界下理工科研讨生人文素质教育研讨

点击:0时间:2019-09-30 18:08:10

孙慧+张瑞瑞

摘 要:囿于传统教育观,理工科研讨生人文本质单薄,而STS教育建议在科学常识教育中贯穿文学与艺术、品德与品德、哲学与前史、政治与社会问题的讨论,以此使学生树立正确的世界观、人生观与价值观。将STS教育与理工科研讨生教育结合,有助于提高理工科研讨生的人文本质。

关键词:人文本质;STS教育;理工科研讨生

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)03-0042-02

高本质归纳型的理工科研讨生是建造立异式国家的重要力气与储藏军,提高理工科研讨生的人文本质具有重要的实际含义。囿于传统教育观,现有理工科研讨生的培育仍是偏重专业常识的教育,而没有很好地注重其人文本质的提高。STS教育理念克服了传统教育理念的坏处,发起在科学常识教育中贯穿文学与艺术、品德与品德、哲学与前史、政治与社会,以引导学生对人生价值、人生含义的思索。针对现在我国理工科研讨生人文本质教育的现状,高校教师应改变教育理念,将STS教育与理工科研讨生的教育相结合,完善研讨生课程体系;凸显教育人文情怀;营建校园人文空气;激起学生学习的主动性,这对拓宽理工科研讨生的审美视界,提高其审美本质,具有实际价值与含义。

一、理工科研讨生人文本质教育现状

人文本质教育是将人类优异的文明效果,经过常识的教授、环境的烘托以及本身的实践,内化为个人的品格、气质、涵养,成为人相对安稳的内涵质量[1]。与天然科学教育的求真不同,人文本质教育求善;天然科学教育的意图是处理“是什么”的问题,而人文本质教育是处理“应该是什么”的问题。换言之,人文本质教育能够引导人们构成正确的价值观,促进人们活跃完善自我,并潛移默化地影响人的情感、气质等。惋惜的是,囿于传统教育观,现在我国高校理工科研讨生的培育并未注重其人文本质的提高,主要有以下体现。

榜首,文理分科,重理轻文的教育体制导致理工科研讨生人文本质单薄。我国施行文理分科,致使绝大多数理工科研讨生对人文常识承受较为有限。进入研讨生阶段,专业化教育益发显着,学生往往谙熟于自己就读的专业,而对其他专业知之甚少。这就使理工科研讨生的人文本质“先天不足,后天变形”。而详细到课程设置上,有些校园缺少合理组织,为寻求短期效应,密布开办人文讲座、展开人文活动,并不考虑理工科研讨生本身特色,没有将人文本质培育实在融入到专业常识教授中。

第二,理工科教师未将人文本质教育融入教育中。天然科学教师与人文社科教师处于“隔阂”状况。天然科学教师对人文常识了解不体系,导致在教育经常忽视学生人文本质的培育,只教授详细的专业理论和研讨办法;同理,人文社科教师对理工科专业常识了解甚少,导致针对理工科研讨生展开的人文本质教育不能奇妙靠近学生专业范畴而流于浅薄。可见,这样的教育形式很难使学生就同一问题进行跨学科对话沟通。

第三,理工科研讨生缺少提高本身人文本质的需求。在当今科技竞赛日趋激烈,人文与科技敌对的驱动下,部分理工科研讨生只注重专业学习,以为人文本质的学习对将来工作并没有本质性效果,加之,专业常识的学习需求,大多数理工科研讨生“泡”在实验室,以至于人文本质教育在讲堂教育之外的社会实践规模就无形被缩小了。

针对现有理工科研讨生人文本质教育现状,高校施行STS教育就具有实际迫切性。STS即科学(Science)、技能(Technology)、社会(Society)于一体。20世纪60年代,美国理工大学的改革者根据大学课程设置、社会需求与学生爱好相悖,提出树立“科技与人文之间的桥梁”,意图是提高理工科学生的人文本质。我国于20世纪80年代引入STS教育理念,并测验在初中等教育以及高级教育中推广。结合高校理工科研讨生的教育实际,学者们将中国化的STS教育理念界说为:在科学教育范畴中施行的以提高整个社会的科学文明本质为终究意图的一种文明战略[2]。可见,与传统教育理念比较,STS教育理念注重人文本质对学生本身本质的影响,视促进人类全面自在开展为个别进行科学技能的教与人文本质的学相结合的终究旨归。

二、理工科研讨生人文本质教育的含义

科学技能的开展迅速提高了人类的生活水平,但人类精力却陷入了空无地步。不仅如此,高科技在某些方面按捺了人类社会的可持续开展,由此构成的许多问题逐步凸显出来。当科学技能开展到某种程度,人类的人文本质往往决议其是否会安稳持久地开展。因此,作为将来承当建造立异式国家重担的理工科研讨生,提高人文本质则具有重要实际含义。

首要,有利于将理工科研讨生打构成高本质归纳型人才。社会进步需求全面开展的人才,且教育终究意图也是促进人的全面开展。因此,咱们不仅是将理工科研讨生培育成促进科技进步的专业人才,还应将其培育成促进社会进步的归纳性人才。可是,专业技能教育向来被以为是理工科研讨生的教育要点,人文本质教育并没有得到满足注重。这样的形式构成了理工科研讨生的常识结构不完善,也影响了其正确“三观”的树立。注重理工科研讨生人文本质的培育,使其具有成为建造立异式国家生力军的必备本质。

其次,有利于理工科研讨生健全品格与健康心思本质的培育。健全的品格和健康的心思本质是人文本质教育效果的外在体现。人文本质教育可增强理工科研讨生个人心思与外界的适应才能;培育其往常心态,坚持个别心思安静、抵抗外界的引诱;培育其活跃生活情绪、刚强意志,增强其社会责任认识。而在当今社会竞赛急剧加强的压力下,理工科研讨生势必要具有较强的心思承受才能和适应才能。此外,理工科研讨生作为带动国家科技进步的中坚力气,激烈的社会责任感和前史使命感是其应有的本质。

终究,有利于理工科研讨生提高立异水平。人文本质教育以教授人文科学常识为根底,包括文学、哲学、社会学等。这些人文社会科学常识的学习,能够丰厚学生的形象思维,其间直觉、感悟的形象思维才能更是立异才能的源泉。关于理工科研讨生而言,如想在科技范畴中有所突破、有所开展,立异才能是其必备的才能之一。而人文本质教育是激起其立异才能的根底,因此,提高理工科研讨生的立异才能,有必要注重培育其人文本质。

三、STS教育视界下理工科研讨生人文本质提高的战略

STS教育理念的本质是在天然科学常识的教育中贯穿文学与艺术、品德与品德、哲学与前史、政治与社会,讨论人生的价值与含义,树立正确的人生观、价值观[3]。STS教育理念旨在培育学生的科学认识、技能认识、社会认识,让其清晰社会问题怎么发生以及怎么以科学的情绪看待社会问题。将STS教育理念融入理工科研讨生教育活动中,培育其人文本质,促进其构成健全的品格和杰出的心思本质,增强其对社会的责任认识非常可行。

首要,改变传统教育理念。STS教育理念倡议科学、技能和社会的调和一致,在这种理念的指导下,“人”的位置凸显出来。根据当时科学技能胜于人文本质的现状,需求改变“重理轻文”的教育观念,尽力保证人文本质教育的根底位置,做到教育“以人为本,全面开展”,融人文本质教育到研讨生教育的过程中,使其內化为品格精力的提高。

其次,完善人文本质教育课程体系。与传统教育理论不同,STS主义教育理论建议“协作学习、学科穿插”。因此,高校应扩大人文学科的选修课程,而且支撑理工科研讨生跨专业学习;在课程设置上,应根据本身特色、发挥学科优势,树立体系化的人文本质课程体系,如测验组织天然学科与人文学科穿插的课程,将人文常识融入到专业常识的学习中。

再次,加强教师队伍建造。在教育办法上,STS教育理念要求教师转化人物。教师应打破天然常识与人文常识相敌对的传统理念,找到两者的符合点,在教育内容上充沛体现两者的内涵关联性,这就要求任课教师充沛了解本学科的开展头绪,进而了解本学科的人文大布景并树立起对它的哲学反思,然后使得学生寓人文精力于科学研讨。此外,STS教育理念着重学生的主体位置,教师应将人文精力真实融入到教育过程中,充沛发挥学生的能动性。

终究,培育理工科研讨生学习的主动性。针对传统教育中导致科学常识与社会实践相脱离的坏处,STS教育理念提出后现代主义教育理论,即便讲堂所学与社会实践结合起来,培育学生处理社会问题的才能。培育理工科研讨生的人文精力是对其人文本质教育的终究意图,而把人文常识内化为人文精力需求理工科研讨生的自觉体会。一方面,理工科研讨生应活跃涉猎人文常识,扩展审美视界,为人文本质培育打好根底;另一方面,理工科研讨生应活跃参加社会实践,参加社会实践,使其对本身价值的人生感悟内化为人文精力并不断提高本身的人文本质。

总归,有理工科研讨生的培育中融入STS教育理念,使得天然学科与人文学科偏重,有助于理工科研讨生正确看待人生的价值和含义,正确处理科学与社会、个人与社会的联系,然后促进本身成为兼具科学精力与人文精力的高本质归纳型人才,这不仅有利于立异式国家的建造,也为当下的教育改革供给有利启示。

参考文献:

[1]钱源伟.社会本质教育概论[M].广州:广东教育出版社, 2001:287-289.

[2]孙可平.STS教育论[M].上海:上海教育出版社,2001: 167-168.

[3]李彦文,莫测辉,薛枫.根据STS教育的理工科研讨生人 文精力培育[J].高级理科教育,2009,(6).

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