关于审美的古诗词 在古诗词教育与学生梯次认知中建立审美桥梁

段宇梅

摘 要：古诗词是小学语文教材的重要组成部分，具有共同的审美价值和丰厚的人文内在。作为语文教师，应该充沛利用这一载体，让学生在吟诵、揣摩、幻想、领会等审美活动中，感触古诗词的韵律之美、文字之美、意境之美、意蕴之美，培育学生的审美情味和审美才能。

要害词：古诗词 教育 认知 审美

人教版小学语文教材中，编入了五十余首古诗词，《语文新课程规范》要求小学生必背的古诗词多达75首。这些古诗词都是经过精挑细选，很有代表性的精品，无不具有极高的审美价值。作为语文教师，应该充沛凭借这一美的载体，捉住美的要素，采纳科学的办法，培育学生的审美情味和审美才能。

一、建立重复吟诵的桥梁，让学生感触古诗词的韵律美

平仄错落有致、音韵调和美丽是古诗词的一大特征。每一首古诗词，都具有明显的节奏和声韵气律，或明快，或铿锵，或缠婉，或跌宕，或宛转。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，青丝谁家翁媪？”从句法，到用韵，奇妙，天然。吟起来朗朗上口，神韵无量；听起来调和中听，乐在其间。“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，波澜起伏的节奏改变，处处彰明显韵律美，重复吟咏，不只能够获得韵律方面的美感，还能够领会到这节奏的调和活动所传达出来的情感神韵。[1]

“三分诗，七分读”，古人学诗就着重吟诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，相同也着重了吟诵的效果。所以，在教育中，教师要尽或许地让学生多读，要有新的方式，要形形色色。能够小声自读，轻言慢语，读出神韵；还能够大声吟诵，大方昂扬，读出热情。听录音、范读、齐读、分组读、个人读、赛读，经过声情并茂、波澜起伏的吟诵去领会古诗词的神韵。当然，在这过程中，教师有必要要对学生进行恰当的辅导，从中止、轻重音、语调、语速的改变等方面给学生做出指点，让学生在读对字音、读懂词义的基础上，读出明快的节奏，读出音韵美，让每个音的长短凹凸轻重缓急都随诗意而弹性。这样，学生凭听觉就能感触这些美，进而发生特定的审美心境，进入古诗词的审美意境。[2]

语文教师还能够和音乐教师联袂，为一些古诗词谱曲让学生吟唱，开辟古诗词教育韵律美新的境地。

二、建立细心揣摩的桥梁，让学生感知古诗词的言语美

古诗词毕竟是言语艺术。汉言语是美丽的，古诗词言语更美丽，往往一个词，或许一组词，就能使著作的境地全出，成为千古名诗。

古诗词的言语美首要体现在精粹宛转上，“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，只是二十个字就为咱们构成了一幅明丽调和的春色图。诗中的每一个字都发挥着最大的效果，表达出最丰厚的内容。“丽”、“香”写出了诗人激烈的感触，一“飞”一“睡”，一动一静，既相映成趣，又蕴含着春天的生气勃勃与温顺的春意。而这悉数全沐浴在煦暖的阳光下，调和而美丽，给人以春色旖旎的美感。古诗词的言语美还体现在神韵隽永上，如王维的《竹里馆》就是神韵隽永的言语美的代表作，仅从字面看，诗人不过是给咱们展现出了一幅清幽高雅的画面，但重复揣摩咀嚼，咱们就能在那天然平平的笔调里品出其间悠长的韵致，特别末句“明月来相照”为整个画面笼上了一层奥秘清幽的光芒，让人与天然天衣无缝，无心之月似也有情，有情之人却似无意。诗人的状况、心境悉数蕴含在寥寥几笔的诗句上，神韵深远。

这些词句，假如咱们不引导学生仔细揣摩，就很难领会古诗词所表达的美感。因而，咱们在教育古诗词时，要长于捉住要害词句，品尝揣摩，深化探讨字面意思的弦外之音和深远韵致，领会到古诗词的言语之美，以及诗人所要表达的主题和所抒情的情感。

品尝古诗词言语美的另一条蹊径，就是将古诗词改写成短文，这二度改写或发明，关于学生锻炼自己的言语风格、领会古诗词的言语美有着极大的优点。

三、建立合理幻想的桥梁，让学生感悟古诗词的意境美

古人作诗，十分重视意境。所谓意境，就是心与物、情与景的一致，就是诗人片面的思想感情、审美情味与天然现象的贯穿融合。古诗词的意境美是千姿百态的，有的宏伟雄壮，艳丽纤细；有的悲惨凄婉；有的豪宕奔放；有的宛转高雅，现象万千。教育中，教师有必要引导学生逼真地领会诗人所发明的那个现象和情感水乳融合的艺术境地，为之动情，深化地领会诗篇的意境美。

如杨万里的《小池》中，诗中有画。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小菏才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”明丽新鲜、朴素天然的画面，学生很简单在脑筋中构成印象，但诗中共同的意境美和作者的思想感情，则需求教师调集学生的联想力和审美幻想力，去细细领会。教育中，教师能够凭借教材插图奇妙指点，调集学生的联想力，一起想方设法调集学生的日子堆集，美感经历，引导他们充沛发挥联想力，幻想力，对古诗的意境给予弥补和丰厚，使画面在脑筋中有形有色有声地活起来。让学生领会到大天然中那些细微事物相亲相依、调和一体、生机盎然的美。学生幻想的翅膀一翻开，就很简单领悟到诗中深远的意境，和诗人的抱负寻求。进而去感触美，寻求美，发明美。[3]

这方面，语文教师还能够和美术教师联合，引导学生为那些意境美的古诗词作画，更好地进入古诗词所展现的意境美之中。

古诗词，其共同的审美价值和人文内在，对进步学生的审美才能，有着重要的效果。作为语文教师，在古诗词教育与学生梯次认知中建立好审美桥梁，把古诗词中美的甘泉源源不断地引入学生的心田，必将对他们的终身都會发生深远的影响。

参考文献

[1]刘洁.《唐诗审美十讲》.民族出版社，2002年.

[2]袁行霈.《我国诗词艺术研讨》.北京大学出版社，1986年.

[3]许定国.《文学鉴赏概论》.湖南师范大学出版社.