构思美术课程体系 优化大学英语选修课程体系

乔环润

摘    要：大学英语教育改革的不断深入为选修课的开设供给了关键，但课程设置与教育效果的问题也日渐凸显。本研讨以有用教育为理论基础，经过问卷查询，对甘肃农业大学英语选修课的开设现状进行了剖析，提出了对应的有用教育战略，旨在优化课程体系，完成英语教育的百家争鸣。

关键词：大学英语选修课程;有用教育;课程设置

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）08-0025-02

《大学英语课程教育要求（试行）》（以下称《课程要求》）清晰指出： “大学英语的教育方针是培育学生的英语归纳使用才能，使他们在往后学习、作业和社会交往中能用英语有用地进行外交……各高级校园应依据实践情况，规划出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语使用才能方面得到充沛的练习和前进。”[1]

一、展开英语选修课的必要性

（一）大学英语教育改革的必定开展趋势

《课程要求》规则，大学英语要“尽量确保在本科总学分中占10%（16学分左右）”。但最近几年， “高校给大学英语必修课所分配的学分数显着削减，这一趋势在高水平院校特别显着”[2]。有些大学，学生只需经过大学英语四级考试，就可免修部分学分。在此布景下，为了确保英语水平不下降、学习不断线，开设一系列的选修课就势在必行。

（二）满意不同学生对多元化课程的需求

大学生英语水平良莠不齐，方针悬殊。有些以经过考试为方针，如CET-4，CET-6， PETS等;有些为了出国旅行或进修，想了解西方国家风土人情、外交礼仪等;有些希望能查阅外文文献，展开学术研讨;还有些想去海外作业。依照《课程要求》指示，“课程设置要有利于学生个性化的学习，以满意他们各自不同专业的开展需要”。多模块的选修课就成为最佳挑选。

（三）大学英语教师可继续开展的关键

单一的大学英语教育并不能彻底发挥教师的优势。开设选修课则能够发挥教师的专长，点着教育热心，更新常识结构和教育理念，拓展专业常识和教育视界。反之选修课的多寡，课程结构是否合理，学生对课程的认同度等恰恰供给了教师对教育进行反思的时机。教育相长，促进教师本身的继续开展。

二、选修课的现状剖析

作为大学英语教育不可或缺的组成部分，英语选修课越来越遭到我们的注重，但其开设仍处于探究阶段，教与学、选与修都不是很尽善尽美。为了了解学生对英语选修课的实在观念，笔者对甘肃农业大学的300名非英语专业学生发放了问卷，回收有用问卷286份，经过计算发现以下六大问题。

（一）动机单一，冷热失调

大部分学生选修英语课是为了修学分（54.9%），为了经过四、六级考试的学生比率到达22.4%，依据爱好和拓展常识面的学生份额别离为4.9%和8%，部分学生选课依据是教师办理是否严厉，如是否点名，是否安置作业，考试是否简单经过等。还会有学生将教师的长相作为选课标准，实属荒唐。绝大部分学生反映，选课时对备选课程了解甚少，仅仅“断章取义”，这就导致了选修课程“冷热失调”的现象，有些课程爆满，多达两三百人，有些课程却无人问津。

（二）选而不修

笔者从出勤率、上课所做工作、是否记笔记、是否有讲义四个维度查询了学生对选修课的情绪。大学英语选修课的实践到课人数是衡量高校选修课质量的一个重要方针，由查询可知：只要64%的学生能确保60%—80%的出勤率;上课认真听讲的学生只占23%，玩手机电脑的学生份额竟高达46%;50%的学生上课都不记笔记， 常常记笔记的只占到11%;65%的学生都没有讲义或任何与课程相关的材料。这均阐明大多数学生不能充沛认识到选修课的重要性，信仰“只选不修，蒙混过关”的准则。

（三）查核流于办法

现在，选修课首要选用考试或许调查（开卷考试、撰写论文、点评领会、讲堂展现等）两种查核办法来鉴定学生的学习效果。笔者对某学期开设的15门英语选修课的查核办法予以查询， 成果发现：只要13%的课程选用闭卷考试，其他87%均为不同办法的调查课。这样的查核办法都流于办法，彻底无视学习进程，不能客观、实在、全面地反映学生的学习效果。

（四）教育收效甚微

教育总是要有所收成的，笔者对问卷中与教育效果相关的标题数据进行收拾，最终发现：19%的学生以为经过课程学习，相关技术略有前进，如写作才能;14%的学生经过教师所述开阔了视界; 55%的学生以为所修课程没有带来任何收成，甚至有学生都不记住所修课程名称和任课教师名字。校园投入了很多的财力支撑，教师投入很多的时刻精力之后，得到这样的教育效果，肯定是没有理由仍然达观的。

（五）课程设置随意

大部分教师在开设选修课时首要依据自己的爱好，未对学生需求进行深入查询，很难调集学生学习的积极性和自动性。笔者地点校园在2010—2014年曾开设25门选修课程，如新闻英语视传闻、歌曲翻译赏析、大学英语写作、莎士比亚著作与电影、中国文明外宣、跨文明外交技巧、旅行英语、英语讲演艺术、英文圣经故事赏析等。笔者以《课程要求》为依据，对课程进行分类计算，成果发现，言语文明类课程所占比重最高，到达44%，这或许是遭到“外语教育的实质是文明教育”理念的影响，言语技术类课程排在第二，占到36%，言语使用类和专业英语类课程别离占4%和16%。别的，全部选修课对学生年级和水平都未做出要求，因而课程设置缺少多样性、层次性和针对性。

（六）教育方法单一

全部英语选修课都选用了多媒体教育办法，但不管班级巨细，讲堂办法均局限于“教师一言堂，学生熟睡听”的状况，这种关闭的、死板的合座灌注的教育范式无法满意学生训练和前进自己才能的需求。

上述诸种问题成为完成预期教育方针的拦路虎。因而，前进大学英语选修课的教育有用性就成为燃眉之急。

三、前进讲堂教育有用性的对策

（一）有用教育的内在

有用教育的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教育效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的重视。以美国的默塞尔（Mursell）和英国学者基里亚科（Kyriacou）为代表的西方学者以为有用教育就是经过有用的教育预备、教育活动和教育点评来促进学生学习与开展的教育[3]。国内学者对有用教育的界定首要有以下几种：1.学者陈晓端等借用效果、功率和效益等经济学概念阐释有用教育，即教师遵从教育活动的客观规律，投入尽可能少的时刻、精力和物力，取得尽可能好的教育效果，完成特定的教育方针，满意社会和个人的教育价值需求而安排施行的活动[4]。2.崔允漷等学者从“有用”和“教育”两个方面来剖析，前者首要是指经过一段时刻的教育之后，学生所取得的具体的前进或开展。后者是指教师引起、保持或促进学生学习的全部行为[5]。

3.宋秋前、高慎英等以学生开展为取历来界定有用教

学。他们以为，但凡能够有用地促进学生的开展，有用地完成预期的教育成果的教育活动都能够称之为“有用教育”[6-7]。4.龙宝新等从概念重构视点对有用教育进行结构化剖析，以为，表层上有用教育是一种教育形状，兼具了全部“好教育”的外在特征;中层上有用教育是一种教育思想，为迫临“有用”的方针而对教育进行的科学操控与情感调适，集中表现为教师对教育进程的全面干涉和自动调适;深层上有用教育是一种教育抱负、境地，表现着教育主体对教育的固执追求和永久逾越，显现着教育的开放性和时代性[8]。

学者对有用教育的界定无所适从，笔者学习宋秋前学者的观念，以为有用教育是师生遵从教育活动的客观规律，以最优的速度功率和效益促进学生在常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观三维方针上取得可继续的前进和开展 ，一起有利于教师本身专业开展的教育活动。

（二）前进讲堂教育有用性的战略

1.标准教育办理。校园能够给予相关方针的支撑，鼓舞优异的、有余力的教师依据学生需求增设风趣的、有用的选修课程，如有用英语口语、口译、商务英语、法令英语、文秘英语、学术英语、考研英语等，尽可能丰厚课程设置， 激起学生选课爱好。选课前，相关部分能够发布任课教师的资格、教育特征、课程介绍、课程纲要以及查核办法，以供不同层次的学生依照自己的水平、需求或许爱好爱好挑选相应的课程，而非“被选”。

2.前进教师本质。千秋大业，教育为本。教育大计，教师为本。前进教师本质可从根本上改进高校英语选修课的现状。校园需经过多途径前进师资水平，如供给外出进修、学习的时机，以开阔教师视界， 拓展教育思路。鼓舞教师对自己的教育进行反思，尽力构建有用的教育方法，丰厚讲堂活动。校园办理部分可拟定比较具体的、公平合理的奖惩制度，较大程度地激起教师教育的热心和前进本身本质的动机，让教师本质、人格魅力此类隐形课程对学生的学习起到更大的推进效果。

3.健全查核办法。严厉考试制度， 选用完结性和构成性相结合的多元化点评手法，特别加强进程性评价。经过丰厚多样的讲堂活动，如讲演争辩、小组展现、经历共享、仿照、小型竞赛等发掘学生潜能、激起学生斗志。健全的查核办法能够前进学生参加讲堂的爱好，确保讲堂教育效果。

4.规矩学习情绪。教师引导和鼓舞学生拟定合理的切实可行的学习方针，清晰学习意图;剖析本身爱好，结合工作需求和终身开展需求理性地选修课程。经过事例剖析等办法协助学生意识到选修课的重要性，积极参加讲堂活动，有用使用讲堂时刻，最大极限完成学习的效益。

开设大学英语选修课是与时俱进、适应社会开展要求的产品，是大学英语教育改革不断深入的成果。标准的教育办理能够规矩学习情绪，合理的课程设置能够最大极限地前进学生的积极性;有用的讲堂教育能够前进学生的言语归纳运用才能，增强人才竞赛;不断优化的多模块多层次课程体系能够促进大学英语教师的可继续性开展，完成真实含义上大学英语教育的“百家争鸣”。

参考文献：

[1]教育部高级教育司.大学英语课程教育要求（试行）[M].

上海：上海外语教育出书社，2004：3.

[2]王海啸.大学英语教师与教育情况查询剖析[J]，外语

界，2009，（4）.

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].

Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陈晓端等.今世西方有用教育研讨的体系查询与启示

[J].比较教育研讨，2005，（8）.

[5]崔允漷.有用教育：理念与战略（上）[J].公民教育，

2001，（6）.

[6]宋秋前.有用教育的寓意和特征[J].教育开展研讨，

2007，（1）.

[7]高慎英，刘良华.有用教育论[M].广州：广东教育出书

社，2004：13.

[8]龙宝新，陈晓端.有用教育的概念重构和理论思考[J].

湖南师范大学教育科学学报，2005，（7）.