在小学语文讲堂中创设教育情境 浅析小学语文情境化讲堂识字教育方法

摘 要：在小学语文学科相关常识的教育进程中，识字教育永远是教育作业的重中之重，也是小学生在语文学科学习上的要点常识内容。经过情境化的教育讲堂向学生叙述语文识字方面的技巧，是在新社会开展时期我国新课程变革教育方针的带动和影响下，小学语文授课教师提出的创新式教育办法。小学语文情境化讲堂识字教育办法可以进步学生的学习爱好，终究推进我国语文教育作业蓬勃开展。

要害词：讲堂识字教育 小学语文 教育办法

导言

在小学语文的教育作业中，语文识字教育一直是不可或缺的中心环节。对汉字的学习是可以更好的把握语文其他方面常识内容的条件保证，也是小学生在往后的学习日子中可以有用进步语文常识修养的根底条件。在新课程变革要求教育要从学生的爱好下手的影响和带动下，越来越多的语文在职授课教师挑选将情境化的教育办法使用到小学语文识字讲堂的教育进程之中。

一、情境化讲堂在小学语文识字教育进程中使用的含义

所谓情境化教育讲堂，就是指相关授课教师经过引导教育的办法，将有关教育理论常识经过情境演示或许故事情节再现的办法出现给学生，让学生在虚拟重建的情境环境中对相关学科常识进行愈加深化的了解[1]。将情境化讲堂使用在小学语文识字教育的进程之中，语文授课教师可以经过生动现代化的教育办法，最大极限的进步学生对语文识字教育的学习爱好。

在情境化教育的讲堂上，语文授课教师可以愈加充沛的调集学生的逻辑思维推理才能和幻想力。改动以往学生关于语文识字教育死板、庸俗的学习形象，真实做到让学生在轻松愉快的讲堂空气中学习语文识字的技巧，防止死记硬背的僵硬教育办法。将情境化讲堂使用到小学语文识字教育进程之中，可以有用的下降学生在语文识字课程内容学习进程中简单发生的抵触情绪。经过情境化讲堂识字教育办法，不只可以加深小学生关于语文识字学习常识的形象，并且还能有用培育学生在语文相关常识上活学活用的才能，为终究促进教师在小学语文识字教育上的教育质量以及学生的学习效果，有巨大的促进效果。

二、小学语文情境化讲堂识字教育的具体办法

1.创立轻松的学习环境，进步学生的学习爱好

在小学语文识字教育的进程之中，从小学生关于语文识字常识的学习爱好方面下手，是教师可以有用进步本身教育质量的要害。让小学生可以在爱好的带动下，自发的学习怎样识字，活跃动脑考虑，进步学习功率。这就要求小学语文在职授课教师，在教授学生语文识字方面的常识内容时，要为学生营建一个轻松愉快的教育环境，构建杰出的讲堂教育空气。教师可以经过情境化复原教育的办法，将部分小学语文识字方面的常识，制作成生动的教育课件。立体化的教育课件可以让小学生改动对语文识字常识学习的惊骇心态，更多的添加语文识字教育讲堂的互动频率，最大极限的进步小学生关于语文识字常识学习的活跃性和自信心。

2.了解学生需求，创立科学合理的教育情境

小学语文情境化讲堂识字教育，望文生义就是指教师经过创立必定的情境环境，将语文识字常识传授给学生的教育办法。在将情境化教育使用到小学语文识字教育的进程中时，教师在相应教育情境的创立，是可以直接影响乃至决议情境化教育在小学语文识字讲堂上的使用是否可以获得教师心目中预期的教育效果的要害性作业环节。这就要求语文授课教师要严厉对待情境教育设定的作业，在创立相应教育情境时要对学生的个人成长特征、性格特点以及在语文识字学习上的真实需求都做出深化的了解。从可以有用招引学生注意力的论题和办法下手创立科学合理的教育情境，是将情境化教育使用在小学语文识字教育讲堂上的基本要求。

语文授课教师可以经过向学生展现图像的办法，让学生从图像中找出指定的事物。必要时还可以让班级某位特定的同学作为情境故事的主人公，带入到图中。在让学生幻想相关故事情节开展的进程中，对其灌注语文识字方面的教育常识内容。用形象化回忆教育的办法，给同学例举汉字中的象形字，并写出相应的板书。比方教师可以举出一副山水图片，指定某一位学生为主人公，给学生们叙述主人公在山水之中的旅游进程。教师可以创立一个主人公在旅游风光的进程中，被湖水反射过来的太阳光晃到了眼睛的情境故事。这时就可以经过这个故事情节，给学生叙述眼睛的另一个书面语目字的写法。教师还可以在黑板上画一只眼睛，当把眼睛笔直摆放，就是目字的象形体现办法。与此一起，目字仍是眼睛的偏旁部首，授课教师又可以在此根底上做必定的拓宽常识教育。在有用进步学生的学习爱好的一起，故事情节的描绘最大极限的加深了学生关于语文识字常识的学习形象[2]。

3.多运用鼓舞性教育言语，进步学生自信心

小学语文情形化讲堂识字教育办法是在我国新课程变革方针的带动和影响下发生的新式教育办法，在教育进程中更多的激起学生的自主学习才能是这一教育办法的实质要求。在情境化教育在小学语文识字教育的使用进程中，教师要尽或许多的使用活跃鼓舞性的教育用语。教师的鼓舞可以让学生进步对语文识字教育常识学习的自信心，有用防止其在学习进程中简单发生的惊骇心思。

教师在学生学習进程中给予的必定点评，还可以更多的鼓舞学生进行自主探求学习。有用改变学生在传统教育办法中惧怕犯错的学习心思，真实做到让学生可以在小学语文识字的学习进程中斗胆犯错，有错必纠的学习习气。授课教师在情境化讲堂识字教育进程中鼓舞性言语的使用，为终究进步学生在语文识字学习上的学习功率以及语文识字常识的归纳使用才能，有巨大的促进和保证效果[3]。

结语

总而言之，将情境化教育法使用到小学语文识字教育的进程之中，在我国语文识字教育的开展上有巨大的推进和促进含义。经过情境创立的办法向学生教育语文识字方面学习常识，可以有用进步学生的学习爱好和才能。真实完成了让学生在实践中触摸常识，从爱好动身培育汉字使用才能的教育方针。

参考文献

[1]靳绍铎，曹淑梅. 小学语文情境化讲堂识字教育办法研讨[J]. 我国校外教育，2016，29：69-70.

[2]施杨，沈月明. 小学语文情境—活动识字教育形式探求[J]. 长春教育学院学报，2011，08：99-100.

[3]董晔. 关于做好小学语文讲堂识字教育的几点见地探求[J]. 赤子（上中旬），2015，04：205.

作者简介

徐伟，1974.11.12，女，原籍：辽宁省抚顺市，学历：大学本科，专业：汉言语文学，职称：小学高档教