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游戏教学法在小学英语教学中的运用 小议游戏教学法在小学英语教学中的使用

点击:0时间:2019-09-22 14:49:07

裴丽辉

摘 要:游戏是小学生十分喜爱的活动方法。结合学生的年纪特色和心理活动特征,在英语课上恰当的运用游戏教育法,能够到达传递信息或稳固、操练、温习所学内容的意图。游戏易激起学生的爱好,调集其种极性,使学生自动参加到教育活动之中。奇妙规划的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培育,引发求知欲,培育团队精神、建立协作知道。在教育中,咱们着重游戏教育方法的精华是愉快教育,必定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

关键词:游戏教育法 小学英语 教育 使用

游戏教育法符合孩子的身心特征,能激起学生的学习爱好;游戏教育法添加师生之间的互动,能活泼讲堂气氛;游戏教育法协助常识的稳固与运用,能够优化教育;游戏教育法倡议协作、重视人物体会,能促进学生社会性的开展。当然,不管哪种教育方法有自身的优势,也有其坏处,咱们要科学的挑选,合理的运用。要做到科学规划游戏过程;合理挑选游戏类型;精确把握游戏标准;合理使用校内外资源。

一、游戏教育法在协作中的使用

小学生的心智发育还不老练,对待事物的认知一直停留在浅层面,且遭到个人年纪与经历的狭窄约束,考虑问题时简略钻进“死胡同”,英语中尽管有许多谨慎的句式,但其实践使用应赋予灵活性,这样才能够完结讲义板滞常识到实践问题傍边的搬迁,这就需求使用小学协作的方法让学生扬长避短,传统的协作方法过于方法化,教师组织协作的过程固化,学生活跃性不高,致使协作作用差强人意,游戏符合数学的生长规则,以游戏代入协作,能够到达事半功倍的教育作用。例如,教师可规划一个这样的group work:Introduce your new pen pal. 让学生介绍自己的新笔友,教师需求提前预备好几封函件,在讲堂上一个小组分发一封,让小组讨论、说出心里的内容,并和其他小组进行交流。一起,教师可为学生供给一些简略的句型,以供学生操练。如:Whats your new pen pa1name? Whats his / her hobby? Whats he / she like? 等等。经过这样的小组活动,不光前进了学生的学习活跃性和爱好,还让学生进行了白话操练,更稳固了新学到的常识。

二、游戏教育法在表达中的使用

小学生自身是喜爱表达的,但在长时间的英语封闭性讲堂约束下,学生心中有所感而不得抒情,心中的困惑越积越多,不利于后期的常识铺陈,现阶段的英语教育中缺少互动的实效性是较为杰出的问题,教师尽管与时俱进的想要建立师生交流的桥梁,但学生惯于从众的缄默沉静,互动聊胜于无,教师可使用游戏形式让学生在轻松的讲堂环境中,情不自禁的表述独立的见地。例如,在学习“Do you like pears”时,小学英语教师能够带领学生玩“找朋友的游戏”,结合课文内容,制造相应的多媒体教育课件,在课件中刺进各式各样的生果图片和英语单词,让小学生将图片与单词连起来,促进学生能够在短时间内把握各种生果的英语单词,然后引发学生的学习愿望。小学英语教师能够使用游戏教育法唤醒小学生的学习心情,增强学生的参加热心。例如,在学习“What time is it”时,能够将小学生分为几个学习小组,让小学生经过人物扮演的方法,使用What time is it、Its time to…、Its等句型进行操练,引导学生明晰地知道人物人物,训练学生的英语表达才能。一起,在讲堂教育中,小学英语教师能够经过人物扮演的方法,让小学生进行对话交流,鼓舞小学生活跃讲话,以培育小学生的交流才能和白话表达才能,前进英语教育的质量。

三、游戏教育法在新知中的使用

新知的导入,不管是从词汇、句式仍是整篇文章的范读了解上,都会另学生先入为主发生逆反心理,教师不宜选用直接的灌注教育流程,在讲堂伊始消磨想的爱好,尽肯能将游戏的疑问空缺,恰当的导入英语的新鲜内容铺陈,让学生由浅入深,阶梯性的进入学习状况,愈加简略承受英语的常识点,灵活化回忆。例如在教育what would you like? Id like ……句型时,教师能够把教室规划成一个餐厅,教师扮演服务员,事前预备好一些noodles、beef、rice等关于食物的图片,学生扮演顾客,教师拿着食物卡问学生:what would you like?,学生自然而然地答复:Id like……教师把相应的什物卡递给学生说:Here you are !学生答复:Thank you !教师经过这种游戏的方法使学生能够愈加深刻地了解所学句型,并且会在详细的环境中进行运用。别的教师能够选用学生比较喜爱的游戏方法进行稳固操练,把单调的操练变得风趣的游戏,使学生在玩中稳固了常识。例如在学习完有关色彩方面的单词后,教师能够选用一个“萝卜蹲”的游戏,让全班学生站立,每排代表一种色彩,教师发指令:red 蹲red 蹲,red 蹲完yellow蹲,学生依据教师的指令进行萝卜蹲,蹲错的学生就被筛选出局,看谁是最终的赢家。选用游戏的方法稳固操练,学生爱好高涨,活跃参加游戏,稳固了所学常识。

四、游戏教育法在了解中的使用

教师可使用游戏中的启发性元素,启示学生从英语的外表意义上进行深化的常识探求与思索,将学生从被迫的常识承受状况推上自动求知的舞台,发挥出个别的优势,耳濡目染把握常识,而非以往机械化的死记硬背。使学生活跃参加讲堂教育活动,有利于化难为易,然后减轻师生的担负。如在教育grandfather、 grandmother时,让学生边说边扮演捋着胡子的 grandfather,捶着背的 grandmother,并规划让一学生扮演 grandfather、grandmother、father、mother 等。全班同学问:Who's that man /woman?另一学生进行猜想。这样学生在说、演、猜的游戏中,不只感遭到浓浓的兴趣,并且发生了心情回忆,增进了了解强度,促进了回忆的开展。

结语

综上所述,游戏教育法在英语中的合理使用,可有用改进英语现存的问题,对症下药的打破英语教育窘境,使得英语讲堂充满生机生机,学生感触不到沉重的课业压力,反而在主观能动性的带动下,乐于英语考虑,充满了求知的热心与动力,到达英语学习的自我满意与循序前进。

参考文献

[1]陈伟锋.小学英语讲堂游戏教育法的运用[J].科技信息.2010(11).

[2]王林锋.小学英语讲堂中游戏教育法的问题与对策[J].小学教育研究2007(2).

[3]林億顺.游戏教育法在小学英语教育中的运用[J].教育实践,2009(2).

[4]王荷葉.浅谈游戏教育法在小学英语教育中的使用[J].教育实践,2012(10).

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