元认知战略的界说 元认知战略与高职英语阅读教学

彭述初

摘 要：英语阅览是高职英语学习的一个重要内容，阅览才能反映了学生归纳运用英语的实践才能，但现在的高职英语阅览教育受教育理念、教育条件、学生英语水平等要素的影响，在很大程度上不利于学生阅览才能和自主学习才能的培育。文章以元认知理论为依据，剖析了阅览了解形式、元认知与英语阅览的联系，探讨了元认知战略在高职英语阅览教育中的运用。

要害词：高职英语 阅览教育 元认知战略 自主学习

作为言语学习的首要输入办法，阅览在听、说、读、写四项技术中占有重要的位置，阅览才能的凹凸是衡量学习者言语水平的重要规范之一。但是惋惜的是，阅览教育“高投入、低产出”的现象仍很严重。尽管咱们的英语教育向来注重学生阅览才能的培育，但由于传统的英语教育过多地承当了词汇、语法等言语常识的教育使命，专门的阅览练习，特别是以语篇才能、思维才能和阅览技巧为中心的阅览才能练习缺乏，导致学生的阅览才能并没有得到实质性的进步。影响学生阅览才能的要素是多方面的，除了言语水平、文化常识、爱好动机等要素外，还有一个重要的要素就是阅览战略的把握和运用。阅览战略是指“读者为了解所阅览的内容而运用的办法”。元认知战略是一种较高层次的学习战略。元认知战略的培育能够使学习者有意识的调理自己的认知加工进程，自觉地运用学到的常识和战略，然后成为独立的学习者。[1]

一、阅览了解形式

心思学界对阅览进程进行了广泛深化的研讨。尽管这些研讨首要以母语阅览进程为研讨方针，但自50年代以来呈现的很多阅览形式对外语的阅览教育发生了很大影响。这儿的所谓“形式”，就是经过对阅览进程的部分知道而构成的对其心思机制和规则的体系知道。其间影响较大的阅览形式首要有三种：自下而上形式（Bottom-up model）、自上而下形式（Top-down model）和彼此作用形式（Interactive model）。[2]

1.自下而上形式：自下而上形式產生于20世纪60年代，其理论依据是传统的言语学，代表人物首要有Labergern、Samuels和Gough等。首要特点是着重语篇自身的作用，以为阅览了解是一系列解码和信息处理的进程，即从字母→单词→短语→语句→阶段的逐渐了解，终究到达了解整个语篇的意图。它是一个从小到大、从部分到全体的线性了解加工进程。

2.自上而下形式：自上而下形式最早是由 Goodman（1970）提出的，该形式以认知理论为根底， 着重读者在阅览进程中布景常识的重要性。依据该形式， 运用布景常识或许有关某一读物组成部分的常识， 对读物中将会呈现的内容不断进行估测并经过阅览从读物中提取必要的信息以证明或批改这些猜测。Goodman以为， 阅览不仅仅是从读物中逐字逐词获取信息的进程， 而是一种挑选提取必要信息的进程。

3.彼此作用形式：彼此作用形式是由Rumelhart于1977年提出的。首要特点是着重读者与阅览资料的彼此作用，以为阅览绝不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的进程，而是“自下而上”和“自上而下”交互作用的进程。该形式着重读者和作者之间的彼此作用， 以及读者已有的布景常识和书面资料之间的彼此作用。这种形式通知咱们， 读者不是一个被迫的信息承受者， 而是一个自动的信息搜索者和从头构建者。该形式是为人们广泛承受的阅览认知形式， 因而在英语阅览和学习中有很重要的价值。

二、元认知、元认知战略与英语阅览

元认知这一概念最早由美国心思学家John Flavell于20世纪70年代提出，他以为：“元认知是个人关于自己的认知进程及成果或其他相关工作的常识，以及为完结某一个具体方针或人们依据认知方针对认知进程进行自动的监控，以及接连的调理和和谐。” 元认知是由元认知常识、元认知体会、元认知监控三部分组成的。元认知常识是认知主体关于认知活动的认知。元认知体会是认知主体在认知进程中所发生的认知体会或情感体会。元认知监控是认知主体在完结认知使命的进程中所进行的方案、操控、点评、调理等活动，它是元认知的中心。这三者之间彼此作用，彼此限制，彼此影响。在学习的信息加工体系中，元认知对整个学习的进程起到履行、监测和操控的作用，然后协助学习者批改学习战略，到达学习作用的最大化。

元认知战略指的是有意识地运用元认知常识对学习使命进行合理的方案、组织、监控、调理和点评。Cohen（2002）以为元认知战略就是围绕着点评和方案展开的一种学习的知道。OMalley和 Chamot（2001）也以不同的视角对元认知战略进行了研讨，以为在认知进程获得认知就是元认知战略，为了调理自己的言语学习行为，学生往往会进行方针与方案的树立，并对学习的进程和结构进行必要的监控和改进。元认知战略包含了解使命需求的技术、办法和资源，以及怎么运用这些技术和办法以确保使命得以成功完结。元认知战略是对学习进程最理想的调控， 它能够和谐各种学习者战略。[3]

阅览作为一种认知活动，是阅览者运用已有的常识活跃自动地对文字资料所表达的信息进行解码的进程。阅览者为了有用地完结阅览使命，有必要对该进程进行监控，并在必要的时分采纳恰当的弥补战略以处理阅览中呈现的问题。由此可见，有用的阅览进程既是一个认知活动进程，也是一个元认知活动进程，英语阅览也不破例。有用的阅览了解离不开阅览者的元认知，它会对阅览作用发生很大的影响。研讨标明，熟练读者和初学者在元认知技术上存在显着的差异：熟练读者往往依据阅览资料树立阅览方针，并采纳特定的阅览办法，而初学者则无法针对阅览资料调整阅览行为；熟练读者在阅览进程中能够及时发现问题和处理问题，而初学者往往使问题不断累积；熟练读者比初学者更熟练的运用有用的阅览战略。由此可见，学习者阅览了解水平难以打破的要害就在于学生在阅览中未能有用地运用元认知战略。

三、元认知战略在高职英语阅览教育中的运用

元认知战略是人类独有的心思现象，在阅览了解进程中起着十分重要的作用。在外语学习进程中，元认知战略是为了获得杰出学习作用而对整个学习进程所采纳的办理进程。归纳起来可分为三种：方案战略、监控战略和点评战略。具体到学习进程中，即为拟定学习方案、监控学习进程和点评学习作用并及时采纳有用的调理机制。所以对学生进行元认知战略的培育也就是协助学生学会学习，使学生成为学习的主导者。

1.方案战略

方案战略是指在阅览前制定合理具体的阅览方案，包含阅览时间、阅览使命、阅览方针等。为了更有用地运用阅览时间，然后完结阅览使命来到达阅览方针，在制定了阅览方案后要尽力去完结。一起，方案战略要与学生的实践相符，包含实践的阅览才能、实践的可支配时间以及实践的教育进程等。在阅览方案施行进程中，要时间点评阅览作用，对阅览方案进行及时的修正和调整。

2.监控战略

监控战略是指运用元认知对自己的阅览进程进行有意识的监控，然后有用地进行自我调理，活跃地调整自己的学习战略，进而进步学习功率。在英语阅览进程中的监控包含以下三个方面： 方向监控，指为了到达阅览了解方针所运用的阅览战略的监控；进程监控，指阅览进程中，对阅览的深度和速度等进行监控；战略监控，指学生运用阅览战略对归纳性问题进行处理，经过自我发问和反思来验证阅览了解的答案是否精确。

3.点评战略

点评战略是指阅览后依据必定的规范对阅览作用进行检测和点评。点评战略首要体现在教师的点评和学习者的自我点评两个方面。教师的点评要有个别差异性、针对性和即时性。学习者的自我点评包含学习者的成果性点评和学习者之间的彼此点评。经过学习者点评与教师的点评相结合，能够多视角看待学生的阅览才能，使每一个学生经过点评都能看到自己在英语阅览才能中的利益，增强持续学习的决心。点评战略的有用运用能够促进学生阅览水平的进步，改进自己的阅览战略，一起促进方案战略和监控战略的有用施行。

总归，元认知为高职英语阅览教育供给了理论依据。经过元认知战略培育协助学生对自己的阅览进行有用的方案、监控和点评， 能够改进学生的英语阅览学习形式， 使学生愈加活跃、愈加自动、愈加有用地进行阅览， 独立操控阅览学习进程，逐渐养成自主学习习气。实践证明，将元认知引进英语阅览教育是进步学生阅览才能和自主学习才能的有用途径。

参考文献

[1] 程晓堂，郑敏.英语学习战略[M].北京：外语教育与研讨出版社， 2002.

[2]刘萍.元认知与英语阅览[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2007（5）.

[3]文秋芳.英语学习战略实证研讨[M].西安：西安师范大学出版社，2003.