浅谈小学数学应用题生活化教育 浅谈小学数学生活化教育

马丽娟

摘 要：实质义务教育下，小学数学教育的办法及办法在不断的改变，为进步学生学习数学的功率和质量我国简直一切的小学教育组织都在极力的探究新的教育办法。在这些全新的教育办法中，将日子化教育进入到小学数学教育中，能够进步学生学习的爱好，极大的促进学生对数学常识承受的质量和功率。

关键词：小学数学 日子化教育 存在问题 办法剖析

小学数学日子化教育作为如今实质教育教育变革中一种新新式的教育办法。其运用是将数学常识的学习与学社工最为了解的日子化情形结合在一起，这样经过学生最为直接的感触领会将数学常识贯穿在其间，不断能够进步学生关于学习新常识的爱好，而且关于数学常识学习的灵活性有着极为重要的效果。小学数学日子化教育办法如今现已被大部分小学教育组织所采用，可是因为我国根深柢固的传统教育办法的存在，关于这种合适实质教育开展全新办法的运用短少实践教育经历，所以在其运用中必不可少的存在许多问题。那么，为了进步小学数学教育的质量，强化日子化教育办法运用的功率和水平，强化对其现在所出现问题的剖析，提出详细的改善办法具有重要的理论含义和现实含义。[1]

一、小学数学日子化教育办法运用存在的问题剖析

1.不合理的运用此办法，部分教师将日子等同于数学，疏忽了数学常识学习的实质。当时在小学数学教育中，存在一个问题就是部分教师在运用日子化教育中，因为其本身缺少教育经历及对日子化教育常识存在的短缺，其在运用的进程中直接的将日子等同于数学常识的学习，将本身具有逻辑性的常识过于简略化。日子化教育办法的运用在必定程度上带有情形式教育办法的特质，其能够详细的日子情形使学生对数学常识的了解与运用更为详细化，进步学生的了解才能。可是，此种办法的运用要注意本身包括的数学常识的逻辑性高，不能简略的引证日子常识直接进行毫无逻辑、毫无推理可言的数学教育。如，在人教版的数学常识的学习中关于正负数的学习，部分教师运用市场上的买卖双方的联络进行教育，可是却疏忽了在不同的日子情形中正负数之间0的含义地点。如0在温度中的含义，在海拔中所标志的含义在日子化的教育中都比较缺失。这样显着的一个问题就是教师只顾着运用日子化教育活泼讲堂空气，彻底忽视了其对数学实质的归纳和引导。[2]

2.数学日子化教育办法运用中部分教师关于问题的创设含糊、空泛毫无含义，不能充沛的招引学生的注意力。日子化教育运用旨在教师经过对学生所了解的日子实践进行发掘，将其与数学问题的提出及处理联络在一起。可是，如今在日子化教育办法运用的进程中存在的一个问题就是部分教师关于其所触及的问题流于形式，问题的规划在形式上满意数学教育的要求，可是其与学生所了解的日子有必定的联络，可是关于此问题的处理一点点没有实践的日子含义。学生不能够从问题的处理中寻觅出其自己能够运用到日子中的答案，这样来讲就会使学生失掉爱好，形成学生注意力的涣散。如，人教版教师在面向一年级的学生时，为了能够让其充沛的学会数字的存在含义，教师运用一副生果拼盘的图片，然后教师问学生：你看到图中有什么？这样学生就会答复出有香蕉、苹果、橘子等答案。清楚明了此类问题毫无含义，现已失掉了数学教育的含义。可是假如教师问图中有几个苹果？有几根香蕉？这样将会得到与数学操练十分强的答案，这样能够招引学生的经过图片学习数学常识的注意力。[3]

3.日子化数学教育办法的运用中，部分教师关于日子情形的创设缺少合理性，学生不能真实的领会到此情形创设的用途安在，关于学生思想逻辑的开展是十分晦气的。日子化教育办法的运用应该在情形创设合理的基础上，进一步的展示数学常识学习的逻辑性和体系性。可是，如今部分教师关于日子化教育办法运用的形式化过于严峻，典型的就是情形的创设不合理，经过其所表现的数学常识缺少逻辑性。而且教师应了解日子化教育办法的运用只能进行部分数学常识的教授，并不能悉数包括。其主要效果是学生能够从设置有日子情形的部分教育中进行逻辑推理，然后得出跟高水平的、体系的数学常识。

二、强化日子化教育办法在数学常识教育中运用的战略剖析

1.应活跃的更新教师的教育观念，强化其对日子化教育办法的常识的了解和经历的学习。为了能够更好的促进日子化教育办法在小学数学教育中的运用，其首要的就是有必要强化教师关于此办法运用常识的了解和了解，而且教育教育组织能够经过教师之间的沟通，相互学习教育办法和经历，进步其从日子中寻觅资料和教育的东西。然后一直能够使教师坚持从日子中发掘数学常识，为合理的日子化情形的创设做好教师实质预备。

2.教师应活跃的在整合、发掘教材的基础上寻觅能够被日子化教育办法所运用的教材。关于人教版的数学教育来讲，其在课程变革往后所运用的教材关于例题导入和情形的设置基本上都倾向学生所数学的日子。所以，教师应在教材日子化的良好基础条件上，强化对教材的了解和运用，能够从教材上寻觅学生了解的日子情形，以此进行数学教育。这样一方面能够合理的运用数学资源；另一方面教材的日子化在必定条件上为教师的日子化教育办法的运用设置了规模，有利于日子化教育办法运用的合理化。

3.教师能够活跃的改变日子化教育办法，加深学生关于数学常识的了解。教师在运用日子化教育办法的进程中，能够活跃的改变教育办法，使得学生能够直接领会到的教育办法集中表现调查、试验、估测、核算以及推理等整个数学常识学习的进程，加深学生关于数学常识思想的的激起，促进学生能够在往后的数学常识的学习中合理的运用日子化教育犯法所贯穿的学习思想，强化对数学常识学习的了解。详细而言，教师一方面在日子化教育办法中有必要遵从学生的主体位置，强化学生本身调查着手的才能。另一方面教师能够经过运用现代化教育手法，经过多媒体办法为学生出现作为直接的日子情形、日子资料以及形象化的图片，强化学生的视觉领会，并能够经过多媒体的演练强化学生关于数学的了解。

结语

综上所述，小学数学日子化教育办法运用水平的进步有必要活跃的面临其存在的问题，从教师改变日子化教育观念、强化对教材的运用以及改变日子化教育办法以此促进教师经过日子化教育办法进步数学教育知識学习的功率和水平。

参考文献

[1] 何龙品. 浅谈小学数学日子化教育战略[J]. 科海故事饱览·科技探究， 2013.

[2] 马力力. 浅谈小学数学日子化教育战略的实践与探究[J]. 课程教育研讨， 2016（12）：171-172.

[3] 王妞妞. 浅谈小学数学日子化教育战略[J]. 都市家教月刊， 2015（5）.