体育课班规 浅谈怎么进步学生体育课积极性和拟定清晰班规

杨建华

（迪庆州藏文中学，云南迪庆，674499）

一、充沛发挥学生学习的活跃性，进步教育质量

体育课教育是教师与学生教与学的双方活动进程，这个进程不只是进行各种身体操练的进程，也是思想的进程，因而，在教育中，教师要掌握学生心思活动规则，长于灵敏安排教材，选用多种教法和安排方法，培育他们正确的学习动机，学习爱好与留意。充沛发挥他们的学习活跃性，把课上得生动活泼，才干获得满足的教育作用，进步教育质量。

（一）使用学生的直接爱好激起正确的学习动机

动机是鼓舞一个人去活动的心思原因，对学习起着活跃的推进作用，是活跃性的中心，在体育活动中，学生的学习动机是多样性的，但归根而言，可分为直接动机和直接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感爱好的东西作为学习动力。可是这种动机是不会耐久的，一旦在满足了暂时的需求之后就会消失。比方，一个饥饿的人吃饱了饭今后，对食物的爱好就消失了，而直接动机是由自己的毅力和社会需求所发生的，它以到达必定的意图作为其学习动机。直接动机关于进步和坚持学生学习的活跃性，比直接动机有更重要的含义。咱们要长于把学生以直接动机引导到直接动机上来。在教育中要向学生批注学习的意图，掌握常识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习心情，还要选用多种形式的教法，依据他们不同年纪、性别、特征、别离选用一些与他们的生理特点，心思特点、相契合的教法来启示他们的学习动机。

（二）学生留意力的培育和运用（在体育教育中）

留意是人的心思对必定方针的指向和会集，是知道事物的起点，在体育教育活动中，假如留意力不会集，便不能掌握好所学的动作及内容。留意分被迫和自动两种，被迫留意是归于天性的，它由条件刺激或个人爱好所发生。而自动留意则由毅力分配带有强制的意思，在教育中，要合理运用留意规则，把学生从被迫留意引导向自动留意上来。

（三）在体育教育中学生爱好的培育和运用

爱好是个人对事物所持的挑选心情，它是归于爱情和心情的状况，是发生留意的源泉，二者关系密切、互为因果。在体育教育活动中，有爱好与无爱好发生的结果是不同的，关于感爱好的活动，可以耐久和会集留意，学习时自动活跃，即便碰到困难，也会尽力去战胜，发生愉快的心情，而没有爱好的活动，会使学生心情低落、感到厌恶。教师应长于使用学生对体育活动的直接爱好启示学生活跃操练一些他们以为枯燥无味的教材。例如：在教育中，使用学生对足球和比赛的爱好，先让他们进行足球比赛，从中捉住他们的由于不能操控球而失掉许多進攻和防卫的时机感到苦脑时，再批注学习基本功技能的必要性，进行正确的演示，这样就能大大进步学生学习这个教材的活跃性。在实践中，进步学习爱好的方法是许多的，如.教师的目光暗示、表彰、鼓舞与批判，及时纠正过错，正确的演示、生动形象的解说、游戏比赛、直观教具等。总归，教师要长于灵敏安排教材，选用多种教法和安排方法，把课上得生动活泼，充沛发挥学生活跃性，才干获得满足的教育作用。

二、发挥班主任引导作用，有用构建班级建造

常言道：“国有国法，家有家规”“不以规则，不成方圆”。对校园教育而言，校有校规，班有班规。班规是班主任依据自己班级实践状况与学生一起拟定的具有班级本身特征的行为规范。班规是班主任班级办理的依据，也是学生联合帮忙，活跃学习，战胜不良习惯，全面开展的有用手法。班规构建中，班主任发挥着重要的引导作用，需求留意如下方面的细节。

（一）班规拟定差异化

班规是依据班级学生的实践状况拟定的，因而不同的班级应有不同的班规。比方，从班规拟定的时刻上来看，假如班级的状况比较糟糕，班主任要尽早给班级立规则，越早立规则，越有利于教师办理班级，假如班级的学生表现比较好，那么班级的组成之初，班主任则不要过早地急于给学生立规则。要让班级有个开展发育的进程。在班级建造的进程中，逐步树立班级的班规。由于班规是针对班级学生所树立的具有班级特征的行为规范。这些行为规范要依据班级学生的需求，表现等来拟定。也就是说，班规拟定的根底是班级学生行为表现。过早的班规拟定，往往根据班主任的以往经历或前设的设想，未必会契合班级实践。过早地拟定班规可能会阻碍班级精力的开展和学生自主性的发挥。

（二）班规拟定要民主化

曾有一个班主任向实习教师教授带班经历时说：“我班没有班规，我跟学生说，别班都有班规，咱们班不要班规，班上全部作业，我说了算……”这个班主任看上去“挺凶猛”“挺牛”的，也是很有特性，殊不知他这种“以我为规”的做法，其实是一种严峻的“教育违规”他违反了教育民主精力，尊重学生的精力与师生精力，是一种“强权主义”，“专制主义”这样的班规必将给学生的生长带来不良的影响。

班主任是规则拟定的引导者，而不是立法者，班主任不能以自己为归，不要自己给学生立规则，而是让学生充沛参加班规拟定，师生一起拟定。这样才干够表现班规拟定的民主化。学生参加班规拟定，不只可以贡献出他们的才智，并且可以激起他们对班级建造的热心，从中可以体验到自己作为班级主人翁的感觉。这样拟定出来的班规，学生从心底里认同，执行起来就比较顺利。班规建造的民主化不要忘掉家长的参加。班规应在必定程度上获得家长的认同。班主任可在恰当时分，约请家长参加班规的评论。在班规中表现家长定见。在班规中有的条款需求家长直接引导或监督的，比方学生的穿着、佩带，学生头发、指甲、禁绝带手机、迟到、打架、吸烟、完不成作业等一些惩罚性处理，都需求获得家长的认同和协作。班规就得到了家长的认同，协作支撑，施行起来削减许多阻力，更有利于家班校园协作，有助于杰出教育作用的获得。

（三）班规内容的系统化

班规班法：是指班内的规章制度方案方法。班规班法首要可分为两大类。“一类是以空间为序的拟定原则是：班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做。另一类是以时刻为序的，拟定原则是：不时有事做，事事有时做”，以空间范拟定的首要是“岗位职责制”，有班长职责，各班委职责，科代表职责等内容。依照时刻领域拟定的首要事“各种惯例”，分为一日，一周，每月，学期和学年惯例。有了这些惯例，学生就知道每天、每周、每月等时段内做些什么。班规应触及每一个同学，不同方面的内容与要求。为此，需求把班规内容系统化，以便于学生掌握班规给学生的束缚，也是给学生的方针和动力。

总归愿更多的班主任重视学生的实践，民主，一起参加，在学生的音容笑貌中，举手投足中，喜怒哀乐中涉取自己的精力养分，从而把班主任这项平普通凡的作业，做得有滋有味，绘声绘色，从从容容，快高兴乐，如诗如画，每天每周都可以在尽到教育职责的一起，享受到生计的高兴。