环境工程人才培养目标 环境工程专业实践应用型人才培养途径探究

冉春秋等

摘 要：文章从实践运用型人才培育的社会需求动身，以大连民族大学环境科学与工程系为例，探究了实践运用型人才培育的途径。

关键词：环境工程；实践运用型人才；途径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0068-02

《国家中长期教育变革和开展规划大纲（2010—2020年）》指出：我国高级教育要点扩展运用型、复合型和技能型人才培育规划；2012年公布的《关于施行高级校园立异才能进步计划的定见》和《关于全面进步高级教育质量的若干定见》中提出“高校依据实践拟定科学的人才培育计划、立异人才培育形式”；以及在2013年全国教育作业会议上提出加速推动教育现代化、全面深化教育归纳变革。这些都标明我国的高级教育越来越重视实践运用型人才的培育。在本科人才培育过程中，怎么针对每所高校的本身特征和培育目标构建合理、可行的实践运用型人才培育形式和机制，对错常值得去研讨、探究和实践的教育教育变革课题。本文以大连民族大学环境科学与工程系多年来针对环境工程和环境科学专业在本科学生实践运用才能培育和练习方面所做的作业为例，剖析、讨论一般高校实践运用型人才的培育形式和机制。

一、实践运用型人才培育的社会需求

2005年国家教育开展中心高教研讨室主任马陆亭将我国高级校园分为研讨型大学、教育科研型大学、本科教育型学院和专科教育型学院四大类。关于研讨型和教育科研型大学人才培育定坐落培育学术研讨型人才，而本科教育型和专科教育型高校人才培育则定坐落运用型人才培育。2010年6月，教育部在天津发动的“杰出工程师教育培育计划”，旨在培育立异才能强、习惯经济社会开展需求的高质量各类型工程技术人才，其中心就是经过校企协作培育一大批具有实践运用才能的工程技术人才。可见，强化实践运用型人才的培育是目前我国一般高校本科教育的重要使命之一[1]。

另一方面，各企事业单位对具有必定实践运用型人才的需求在逐渐添加，这使得实践运用才能的培育成为各高校教育教育变革的要点内容。而实践运用型人才和一般本科人才的最明显区别是具有较强的专业技术运用才能，而这一才能的培育首要经过理论常识储藏和实践才能培育来完结。因而，怎么有机、合理、高效优化理论教育和实践教育的联络，着实进步一般高校结业学生既具有深沉专业常识，又具有较强实践运用才能，一直是各高校教育教育变革研讨的重要内容[2]。

二、实践运用型人才培育的途径

（一）修订专业培育计划

大连民族大学环境工程专业先后阅历了“2005版”、“2009版”和“2013版”专业培育计划较大规划修订，以满意社会经济开展对不同层次人才需求的改变。从2009年开端，大连民族大学现行的专业培育计划是以二级学院为一大类的形式履行的。如全校的本科教育根底课为通识教育渠道，包含大学英语、大学计算机根底、思维道德修养与法令根底和马克思主义根本原理概论等必修课；以二级学院一切专业为一个大类的专业类教育渠道，包含高级数学、大学物理、无机与剖析化学、有机化学、物理化学和生物化学等必修课；以不同专业为区别的专业教育渠道，如环境工程专业的专业教育渠道首要包含环境化学、环境工程微生物学、环境监测、环境规划与办理、水污染操控工程、大气污染物操控工程、环境质量点评等必修课程；此外还有会集性实践环节，环境工程专业首要包含知道实习、出产实习、化工原理课程规划、环境质量点评课程规划、环境污染防治归纳试验和环境监测与点评归纳试验等。大连民族大学学生在大一、大二首要完结通识教育渠道和专业类教育渠道的学习，在大三、大四首要完结专业教育渠道和会集实践环节的学习。这不只有利于完结全校学生同享优异的教育资源，并且有利于学生在完结大一学业后依据自己的爱好爱好和对专业的进一步了解后进行“跨类”转专业，以及在完结大二学业后的“类内”转专业，这样可以更好地发挥学生的学习自动性和培育优异的专业人才。

（二）加强课程体系建造

在课程安排上怎么将理论课程与专业教育渠道的专业和实践课程内容有机地结合起来，是咱们在教育过程中一直关怀和重视的问题。在课程体系建造过程中，强化课程组在相关学科的“联动”效果，如“环境监测”是大连民族大学环境工程和环境科学专业的一门中心专业课程，在这门课程中不只触及关于环境要素监测计划的拟定、样品的收集和保存、样品的预处理和剖析，以及试验数据的科学处理，还触及剖析办法的优化和剖析仪器的运用等常识，这与“仪器剖析”课程的常识密切相关。因而，大连民族大学学生在学习“环境监测”课程之前需求先学习“仪器剖析”课程，把握相关仪器剖析的原理、办法和结构、功用，以及怎么正确运用；而在“环境监测”课程教育过程中，任课教师在教育详细污染物监测办法时则对这部分常识进行“指点”，以强化学生对已学过常识的了解和把握。一起，因为“环境监测”是一门实践性很强的课程，因而“仪器剖析”课程的教育大纲和教育、试验内容与“环境监测”的内容严密联接。

“环境质量点评”也是环境工程和环境科学专业的一门中心专业课程，在进行环境质量点评过程中很多触及环境监测的常识，因而在解说环境质量现状点评章节时，任课教师又会从头对“环境监测”课程的相关内容进行详细的提及和剖析，以强化学生对专业常识的体系把握。为了保证课程体系教授常识的连贯性和体系性，咱们对课程组教师的常识结构和学科方向进行了优化和组合，如环境监测与点评课程组的主讲教师首要担任“仪器剖析”、“环境监测”和“环境质量点评”三门课程的理论教育，但在试验和实践环节则鼓舞承当“无机与剖析化学”、“物理化学”、“环境化学”和“环境工程学”的教师参加进来，以增强学生在根本理论常识和专业常识间的联络。

（三）有针对性地添加实践教育环节

在环境工程专业会集性实践环节学时方面，相关于 “2005版”培育计划，在“2009版”培育计划中别离添加了48学时（2周）的环境污染操控归纳试验和环境监测与点评归纳试验两门实践课程，而在“2013版”培育计划中又添加了24学时（1周）的管网工程课程规划。在这些实践环节中，教师有针对性地以实践环境问题为题，要求学生独立完结试验计划（课程内容）的挑选和规划、施行和点评环节，最终经过会集辩论对学生的成果进行评判。经过这些会集实践环节的练习，将学生把握的理论常识与处理实践环境问题严密结合，在计划断定和处理问题过程中培育了学生的实践运用才能。

在教育过程中，有针对性地挑选一些与专业严密相关的企事业单位，如监测站、污水处理厂、环境理化检测公司和环保设备厂等，作为挂牌的学生实践实训基地，经过这些行动保证了环境工程专业学生可以在实践环节有时机了解和知道环境工程的使命和效果，充沛培育本身的专业本质和爱好[3]。因为大连民族大学环境工程专业在实践基地建造方面做了很多行之有效的作业，因而获得了2013年辽宁省大学生实践教育基地建造项目立项。而在第七学期一些不考研且结业后计划直接从事本专业的学生自动报名到与签定有实践教育基地建造协议的企事业单位进行为期3—4个月的“产学研”项目实习和实践，第八学期则在这些实习单位完结与专业相关的结业论文。在这一过程中，系里定时招集这部分学生回到校园反应实践、实训环节遇到的问题和收成，以及对已学课程体系和教育内容的详细主张。经过“产学研”项意图施行和练习，使学生能有时机将在校园学到的理论常识直接运用到出产实践活动中，并将实践环节中遭到练习反应到讲堂的理论教育中，有助于添加学生理论常识学习的自动性和积极性，更重要的是使学生提早承受实践运用才能的练习，为学生结业后能顺畅、快速在作业岗位进入“人物”做好衬托。

经过对课程体系的调整和教育变革，培育学生具有较强的实践运用才能和较强的专业本质，在实践作业中可以较快“上手”、可以独立处理一些根本专业范畴问

题，表现出较强的作业才能。近几年，大连民族大学每届环境工程和环境科学专业的结业生都有多人到从前实训、实习的单位去作业，一起也得到作业单位的认可和欣赏。这种人才培育形式契合大连民族大学当时提出的“进步立异实践才能、社会习惯才能和作业竞争才能”的教育教育变革思维。

一般高校本科人才的培育，首要要依据国家教育部规则的根本专业培育计划制定教育计划，学生完结相关学业后，获得由校园颁布国家认可的结业证书和学位证书，完结学历教育所要求的培育目标。而专业本质教育则以专业常识为主、实践运用为意图，培育可以处理出产实践活动中实践问题的专业技能。近几年，大连民族大学在环境工程本科教育人才培育的形式方面进行很多的教育变革和探究，已获得必定的成效，获得了“2014年度辽宁省一般高级校园本科归纳变革试点专业——环境工程”立项。在专业建造过程中保证大连民族大学环境工程本科人才培育在完结学历教育质量的根底上，构建专业技能的教育渠道，培育学生既具有杰出的根底理论常识又具有较强专业技能，学习才能强、习惯才能强、归纳本质好的高层次实用性、技能型、专业型的实践运用型人才，明显拓宽了学生的结业途径。因而，每年结业学生可以顺畅到环境理化检测中心、市政污水处理厂和企业的环保办理部门作业，或经过相关考试到政府相关职能部门任职。近几年咱们接连对从事本专业结业生的作业才能和专业本质进行回访，广阔企事业单位对大连民族大学环境工程专业学生的实践运用才能给予了较好点评。

参考文献：

[1]时琳.高校运用型人才培育形式立异研讨[J].吉林省教

育学院学报，2014，（2）.

[2]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高级教育人才培育形式中实践

教育的变革与探究[J].黑龙江高教研讨，2014，（2）.

[3]邹学军，崔玉波，董玉瑛等.环境工程专业校外实践基地

运转和办理机制研讨[J].中国电力教育，2014，（29）.