统编版单元全体教学策略 英语单元全体教学策略在职高英语教学中的使用

王颖

摘 要：现在工作高中英语教材都是按单元编列，传统形式下的英语教育是分课时打开教育活动。这就违反了言语的全体性准则，不利于英语教育工作的有用进行，因而在高中英语的教育进程中施行单元全体教育对英语教育的高效施行有严重含义。

关键词：工作高中英语教育 言语的全体性准则 单元全体教育

我国传统的工作高中英语教育从教材到教法，从教育规划到讲堂施行，大多环绕所谓的言语常识“要点”和“难点”进行呈现和解说，重视对言语点，如词汇、语法项目、句法结构的分化调查，而疏忽教材内容单元的全体性，忽视常识与技术的完好一致。这不光严峻的违反的言语的全体性准则，并且使英语的教与学、学与用、实际与日子相脱节，忽视了英语教育的实践性，有碍学生的开展和潜能的发挥，并且使英语教育短少灵活性与活力。因而，在遵照言语的全体性准则的基础上，在工作高中的英语教育中施行单元全体教育对进步教育水平有着严重的含义。[1]

一、单元全体教育的施行思路

Goodman（1992）曾达观地预言，全体言语教育的未来就是教育革新的未来。在能够预见的未来，全体言语教育将朝着三个方向继续开展：对“以学生为主体”的内在进行深化的讨论；对教材建造的研讨；对讲堂操作形式的研讨。全体言语教育环绕主题进行教育，能够使一个主题概念多角度多层次地重复呈现，使学生有机地把曩昔的常识和经历与现在的学习使命结合起来，使新旧常识在脑筋里构成网络回忆、网络联想，使英语学习发生质的腾跃。[2]

单元全体教育一方面要从微观上把语篇（即传闻教育、课文阅览了解教育、言语结构教育和写作教育）作为最小的言语教育单位，在教育进程中对其完成有机整合，每个单元当作一个全体来教，即在使warming up、reading，listening、speaking、 writing各课型各有偏重的基础上，使各课型的中心都环绕本单元的论题打开，使单元全体教育自然地贯穿于整个单元的教育进程；另一方面从微观上把整个高中阶段教材中论题附近或类似的两个乃至几个单元整合在一同，设置情形，当作一个全体来教，杰出语篇，贯穿听、说、读、写，以阅览为主线，以情形为桥梁，融听、说、读、写为一体，集教育教法于一堂，扩展学生的常识面，拓展学生的视界，完成常识才能和言语运用才能的一致。然后完成英语教育质的腾跃，全面进步学生的英语水平。[3]

二、单元全体教育的施行办法

运用全体言语教育法教师要和学生一同学习，一起协作，发明、发现常识和技术，起着咨询、教导、启示、鼓励、安排学生学习的效果。在施行教育的进程中，教师应具有较高的理论水平、实践水平缓敬业精神去施行教育方针、教育内容、教育办法，并具有高度的灵活性，考虑学生的全部个人要素，包含他们的爱好、动机、需求、意图、毅力及学习战略等，这对职高英语教育有很大的促进。[4]

1.重视课时之间的有用衔接

Ring （1991） 指出言语是一个全体，不该当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把言语分割成一个个独立的成分， 会使言语损失其完好性。Genesee （1994）也着重言语教育应从全体下手，听、说、读、写是言语作为功用结构归纳全体的有机组成部分。言语技术不该肢解为听、说、读、写，而应该一起教。而现在工作高中英语教材都是按单元编列，每个单元都由warming up，reading，listening，speaking，writing几部分构成，在传统的英语教育中，单元各个板块的教育存在着一种“本位”思想，缺少单元的“大局”观念，只求一个课时的精彩、完好，这样大大削弱了单元的全体功用。

事实上尽管每单元不同的版块各有偏重，但它们之间存在某种联络，环绕同一单元主题打开，所以在教育进程中教师就要使整个单元中几个课时之间的教育活动天衣无缝，只要这样才有助于学生建构相关的言语常识系统；相反，假如各课时之间缺少有机联络，那么各课时很简单构成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不利于学生建構相关言语常识系统，还会使许多琐细的言语常识逐步从学生的回忆中淡去。因而，在单元全体规划中，课时之间的联络与衔接，使各课时的教育活动都能环绕单元论题构成系列教育活动，这也是进步英语讲堂教育实效的一个重要手法。

2.完成版块内容的奇妙组合

Ken Goodman以为，言语中的词、短语、语句和阶段比如相同东西内部的原子和分子。咱们能够研讨原子和分子的特性，可是，其全体含义总是超越各部分加起来的总和。一般来说，一个课时要触及同一单元中两个或两个以上版块的内容，怎么完成各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思想方法及教育风格而定。尽管不同组合能表现不同的教育特征，但组合的好坏程度却是构成不同教育效果的重要要素。优化组合各版块教育内容是研讨教材、剖析学情后的首要使命，也是构成教育战略、规划教育进程、挑选教育手法等的重要条件，更是进步讲堂教育实效的重要一环。在组合版块内容时，教师要考虑以下几个方面： 1. 重视附近内容的组合；2. 重视词、句的整合； 3. 重视新常识与活动方法的交融；4. 重视静、动的结合；5. 重视言语学习的按部就班。

近来，不少研讨者开端致力于研讨全体言语教育法在非本乡言语学习中的运用。全体言语教育在对我国外语教育界的影响日益加深。可是，全体言语教育在我国尚处于探究阶段，在施行中有其局限性，因而，在工作高中英语教育进程中施行单元全体教育，不断的探究实践，这对工作高中英语的教育有着严重的促进效果。

参考文献

[1]王蔷，《英语教育法教程》[M]，北京：高等教育出版社，2006年

[2]谢芳，全体言语教育法对我国英语教育的启示[J]， 《教育实践及研讨》2010

[3]宫文胜，从全体言语教育发的视角谈归纳板块教育[J]，《江苏教育》，2010，（3）

[4] Frose V.Whole-Language： Practise and Theory[M]. Needham Heights： Allyn and Bacon， 1991