根据中心素质的语文校本课程 谈谈以学生中心素质为基准的校本课程变革

王璐

摘 要：课程变革是教育变革展开的重要组成部分，以学生中心本质为基原本推进课程变革展开成为重要方法。本文经过对我校校本课程建造进程的剖析，考虑在以“学生中心本质”为根本的校本课程变革，即怎么完结让“学生中心本质”成为校本课程的中心，使用多样化的校本课程完结“中心本质”的培养。

要害词：中心本质 校本课程 变革

一、概念的界定

1.学生中心本质

所谓“学生展开中心本质”，首要是指学生应具有的，能够习惯终身展开和社会展开需求的必备品质和要害才能。

正式发布的“中国学生展开中心本质” 共分为文明根底、自主展开、社会参加三个方面，归纳体现为人文见识、科学精力、学会学习、健康日子、职责担任、实践立异6大本质。六大本质不只涵盖了学生习惯社会展开及个人终身展开所需的才能，還体现出中心本质“最重要、最必要”这一重要特征。[1]

六大本质之间彼此弥补、彼此促进，全体发挥作用。

2.校本课程

依照课程开发的主体区分，课程首要分为国家课程、当地课程和校园课程。校本课程又称“以校园为本位的课程”或“校园课程”，它是由施行课程的校园自己决议计划、自己规划的课程。[2]

国家课程重视满意社会需求，着重一起性和统一性。跟着社会展开迅速加速，教育展开的需求和方向变得多元，国家课程的单一性和局限性就露出出来。国家课程能处理课程的根底性和统一性，而校本课程则是为尊重详细校园和师生的独特性和差异性存在的，它们是各有优势和彼此弥补的两种课程。[3]

二、以学生中心本质为重心的校本课程建造

中心本质的正式提出，断定了校园教育的培养方针，即咱们要培养什么样的学生。从校本课程开发的含义上说，咱们断定了课程的最终方针，而怎么将培养方针转化为课程方针，并以此方针进行课程开发，则是咱们需求持续考虑和实践的重要问题。

1. 从“百家争鸣”到从“中心本质”动身的校本课程总规划

我校的“润泽童心”课程已历时一年，其首要规划思路为学生需求和教师专长相结合，如高兴农场、绘本阅览、小足球、跆拳道、玩转数学等28门课程，依照不同课程针对不同年级的学生，课程规划方案分学期施行，可谓是数量繁复，百家争鸣。当“学生中心本质”正式提出后，针对这类课程的施行就应有新指向——整理现有的一切课程，将它们与“中心本质”的培养对应起来。为完结课程整合，校园可会集中层干部及骨干教师树立“课程组”，规划出针对一至六年级，施行周期为一学年的课程结构。这项作业应力求使每一项课程都直指一项或几项中心本质，这是咱们没有尝试过的“自上而下”的课程总规划。

2.校本特征课程与校本选修课程齐头并进

我校的校本课程开发较早，前期是以各种社团和爱好小组的方法存在。这一部分结合了校园特征，并形成了校本教材的课程就是咱们校园的“特征课程”，例如：陶艺课程、小足球课程。这部分课程不只体现了校园对学生艺体本质的重视，更直指了“学生展开中心本质”中的职责担任、实践立异、健康日子、人文见识这几项本质。例如：陶艺课程中重视对我国传统陶瓷艺术的赏识以及在制造和美术体现上的不断立异；足球课程则更重视职责担任、团结合作。

除了这些“特征课程”之外，我校每周五下午还开设了选修课程，选用二至四年级“学生走班”和一年级“教师走班”相结合的方法进行。这部分课程可试行“自上而下”的课程总规划与“自下而上”的课程实践相结合的方法。

“课程组”规划出课程结构后，采纳教师自愿申报的方法，每学年申报一次，分学期施行，每学期约15课时。在选修课的申报办理上，要求每位教师在课程的申报和内容规划大将“中心本质”作为课程的总方针，以愈加重视学生习惯未来社会的展开才能。

以我校现在的课程“跆拳道”为例，课程申报上可如下操作：

选修课程是校本课程的重要组成部分，其丰厚的授课内容和多变的授课方法，使选修课程成为培养学生全面、均衡、特性化展开的重要弥补。这类课程在促进学生“中心本质”养成方面应不要求全面，只要能重视到一至两项培养即可，久而久之，学生的全体中心本质就能得到较好展开。[4]

3.改进课程点评方法

校园“课程组”及教育办理部门应承当课程点评变革的促进及施行职责，对教师、学生及课程进行归纳性点评。

校本课程是依据满意学生多样的爱好和展开需求，由校园自主开发的课程，它的特殊性决议了校本课程的点评应重视学生的特性展开和学生本质的查询，更着重教师在课程施行进程中的不断反思。我校在前期的校本课程建造中首要进行了学生体现、家长问卷、教师点评三个方面的校本课程点评。

（1）着重体现性的学生点评

在课程施行进程中对学生的体现性点评应防止简略量化，而要重视随堂教育状况和学生作业的展开性点评。以选修课程为例，科任教师需对学生的出勤状况做好记载，一起结合学生讲堂体现、作业完结状况以及学生著作，每学期进行归纳点评。

重视学生著作展现。每学期，科任教师都会收集学生最满意著作，校园则为这些著作供给展现空间，例如校园的橱窗、板报都能够成为著作的展现舞台。展现内容能够包含书法、绘画、手艺制造等课程的学生著作，并配上著作介绍及作者简介，向全校师生展现，作为学生点评的一个方面。别的，对没有详细学生著作的课程，还可进行进程性展现，比方校园艺术节汇演、授课视频、图片，以及校园平台上的课程展现。

（2）教师点评，做到质与量相结合

我校正教师课程施行状况的点评首要从三方面进行：课程规划施行的进程性材料收集、公开课展现、学生家长满意度查询。

每学期，教师须在规则时间内按要求上交课程申报表，后期依据申报课程进行教案编撰。教师的教案要充分体现教育方针、教育进程和教育反思，每学期末教师上交教案到教导处，教导处将对教案进行审理和评选，于下学期开学初进行点评。

教师公开课展现。每学期末，校本课程的任课教师可申请参加公开课展现。教导处可将开课时间、地址及课程内容的汇总表发给每位教师。公开课期间，“课程组”教师参加听课并完结听课记载表，最终将课程主张进行汇总。其他教师则可依据专业和爱好爱好自行听课，并填写听课记载表。教师公开课展现是校本课程沟通的重要途径，有利于教师进行课程开发经历沟通，进而真实完结校本课程“自下而上”的实践。[5]

学生和家长的反应对校本课程的建造有重要含义。每学期课程完毕后，教导处制造查询问卷表，家长和学生可对所选学科进行归纳性点评，并写下对学习课程的感触和定见。

三、以学生中心本质为根本的校本课程变革需求校园、学生、家长的一起参加

首要，校园领导层是课程总规划、办理、点评的主体，要做到课程的合理规划组织，后期点评的有理有据。其次，校园需招引专家资源，展开有关校本课程的教师训练，进步全校教师的课程认识。第三，要不断的在实践中查验已有课程，树立反应途径，及时调整课程活动，以完结课程体系的不断完善。

教师是校本课程开发的主体，也是课程的施行者。需求做到精心策划、仔细预备，要具有课程理念、课程规划方案、课时组织和点评方法。在课程实践进程中要重视师生互动、生生互动。要仔细研讨怎么将“中心本质”转化成详细的课程方针，并使用評价和反思查验是否达到这些方针。

学生是校本课程的参加者，他们最了解其对校本课程的需求。在开发课程时，需从学生的视点，为他们供给最感爱好的和最想取得经历的校本课程。作为受教育的主体，学生在校本课程点评中占有主体位置。

家长在以中心本质为根本的校本课程建造上有其本身优势。“学生中心本质”与一般专业知识有所不同，它是习惯终身展开和社会展开的要害本质。身处社会各行各业的家长，每一位都有可供共享、沟通的社会展开经历。我校一年级的校本课程不只为这样的学习供给了舞台，并且将家长的教育理念和校园教育理念相结合，方针是能使中心本质的培养满意家长对学生的等待。

综上所述，以学生中心本质为根本的校本课程变革需求多方面力气的一起参加，合力促进学生中心本质的培养。

参考文献

[1] 范蔚，李宝庆.校本课程论展开与立异.公民教育出版社

[2] 教育部.根底教育课程变革大纲.

[3]辛涛、姜宇.依据学生中心本质的课程体系建构.北京师范大学学报（社会科学版）

[4]吕晓蕊.依据学生中心本质的课程建造，华东师范大学硕士生论文.

[5]窦桂梅.聚集完整人的中心本质——清华附小“1+X课程”亮点.北京教育