教育心理学知识点 PBL教育形式在心理学使用类课程教育中的实践

嵩钰佳++梁栋++商庆龙

摘 要：现在PBL教育方法在各学科教育改革中得到广泛使用，但将该方法引进心思学使用类课程的教育中，发现照搬该方法存在许多问题。文章首要提出了完善PBL方法的战略，即构成了传统教育法与PBL教育结合，选取经典小型事例进行小组评论，以及多维度进行课程点评的改进课程方法。

关键词：PBL；心思学；教育方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心思学的社会科学特点，课程中触及的使用类内容较多，如消费、办理、咨询等课程。以往在教育中所选用的是以学科为根底的传统授课方法，尽管能够教授完好的常识结构，并构成标准的课程计划，但在以培育使用型心思学人才为教育方针时，存在教育进程中以教师为中心，学生独立剖析和处理问题才干差等问题。近年来，国内外相继展开了以问题为中心（problem-based learning，简称PBL）的教育改革，以期处理传统教育中存在的这些问题。

一、PBL教育方法的内在

PBL教育方法起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包含教育学院、商学院、医学院等学科的教育中[1-4]。该方法要求教师依据教育大纲和教育重难点要求，在讲堂上引导学生自己去寻觅答案，处理问题，以完结教育方针。在教育进程中由于需求学生自动学习，并进行小组协作、评论与交流，进而充沛调集了学生的学习积极性，稳固了学生的专业理论常识，培育了学生的概括本质，特别是剖析和处理问题才干。笔者在心思学使用类课程教育中引进PBL教育方法，并进行实践探究，发现尽管PBL教育方法存在上述长处，但在实践使用中仍存在一些问题，进而影响各课程教育方针的有用完结。因而，在后期探究进程中，构成了改进式的PBL方法。本文就这一教育实践进程和改进方法作以论说。

二、PBL教育方法在教育中面对的窘境

（一）教师教育使命加剧

PBL教育中，教师对问题规划的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的作用。教师需求把握教育大纲，阅览相关文献材料，依据学生的认知结构规划合适学生学习的问题。在讲堂评论中会触及其他多个学科的常识，需求教师具有较广大的常识面。PBL选用的小班授课决议了教育学时数的添加。因而，从教育事例的规划，教师本身常识水平进步，教育量添加等方面，都需求教师支付更大的精力和尽力，才干满意PBL教育的需求。

（二）教育使命添加，学时少

PBL教育在其兴办地加拿大McMaster大学施行的做法是：撤销上课，以自学为主，6—7名学生与一位导师组成小组，以问题为根底，采纳小组评论的学习办法[5]。这种办法在提出问题后，需求留给学生满意的空间进行思想实践，以到达调集全体学生思想的方针，进程中需求引导学生评论总结。进而 PBL教育需求的时刻一般是传统教育的2—3倍，呈现了教育使命和教育课程时数之间的对立。

（三）学生承受程度两极分化

大学课程内容所需的思想办法与中学不同，在PBL教育中，表现特别显着，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够习惯新的教育方法，自动参加教育进程，正确应对查找材料的课外使命。可是，仍有适当一部分学生在搜集材料和课程评论时自动性差，缺少学习热心，只重视常识回忆，忽视运用常识处理实践问题的才干，这在必定程度上抵消了PBL教育的作用。

（四）教育查核办法不合理

PBL教育的作用点评，是整个教育进程的要点。在对照班的实践教育中，笔者曾测验选用两种点评办法：一种坚持原有传统常识点和常识结构查核；另一种测验从学生参加教育进程的程度查核。但从实践点评作用看，这两种办法都不抱负。按原有传统教育进行的常识点考试，无法与PBL教育方法匹配，教育内容和作用都无法表现，使学生对PBL方法有排挤；而从学生参加教育进程查核，虽能凸显PBL教育优势，但学生的专业化常识无法充沛表现，且过细过多的打分内容也不利于正常教育的展开。

三、完善PBL教育方法的战略

（一）缩小PBL教育份额，整合传统教育法

PBL教育进程需求花费许多时刻进行材料搜集、剖析和评论。而实践教育状况是遍及紧缩教育时刻，所以，很难确保在规则的教育时限内完结教育使命。因而，笔者以为在现有教育状况下，有必要将原有的传统教育法与PBL教育相结合，以传统教育为主，配以PBL教育的办法进行，一般约为4：1到3：1的份额。PBL教育能够作为评论课存在，也能够作为辅佐教育环节施行。PBL教育方法与传统方法的结合既确保了学生具有系统的常识系统，又确保了学生能够理论联系实践，深化问题情境，处理问题。

（二）扩展PBL教育时刻，重视课前预备

由于课程内教育时刻有限，咱们将课程的许多预备工作放在了课外时刻进行。首要，在课程开课之初，向学生介绍课程的含义和学习方针，解说PBL教育方法；然后对学生分组，奉告学生评论课的预订标题，以使学生赶快习惯PBL教育方法，改进自己的学习办法。最终，在每次PBL评论课前一周，与学生承认评论标题及剖析所需预备的材料，提示学生搜集相关材料，有用确保PBL教育容量和质量，进步教育功率。

（三）浓缩教育环节，选取经典事例

PBL教育进程包含提出问题、 树立假定、搜集材料、评论假定、总结等五个环节。在正式的PBL教育进程中，有必要合理设置教育环节，才干进步教育功率，满意实践教育学时要求。因而，咱们将提出问题、搜集材料、小组分组等内容在课前安置完结，而在讲堂上，重申问题后直接进入讲堂评论与总结。在评论进程中，选取精干的小型事例。选取的典型小型事例需求具有常识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求能够在一堂课内处理问题。之所以选取小型事例，由于问题过大，内容过于广泛，学生搜集材料时方针不明确，在评论进程中难以深化探讨。而这种事例选取方法有利于学生有针对性地搜集整理材料，评论比较充沛，再配以教师的材料弥补，能够构成比较系统和完好的常识布景，促进了学生讲话，培育了学生剖析材料的思辨才干。一起，学生的学习难度下降，学习热心被激起，能够自动学习。

（四）施行小班教育，展开小组评论

为了确保PBL教育作用和教师的有用监管，PBL教育以小班教育为主，讲堂评论以小组方法展开。全班一般分为4—5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开端之前完结，整个课程进行中根本不变。这样，进步了教育功率和学生的协作程度，便利进行查核点评。一起，答应单个学生依据评论内容转换小组，但从实践操作看，很少有学生变化。

小组评论进程包含组内评论和组间评论。评论标题分红两类：一类是各组评论相同的标题，构成组内计划，再在组间评论出一个最佳计划，促进学生考虑的深度；另一类是环绕主题，各组间站在不同人物立场上，别离提出应对该问题的处理计划，激起学生的考虑广度。在正式讲堂评论时，教师重申问题情境及布景，组内小组成员依据课前的材料搜集状况进行自行评论，然后进行组间评论，也能够依据状况再次安排组内评论，经过组内和组间评论交互的方法，各组内逐步构成共同的问题处理计划，最终各小组各推选一名成员别离进行报告。而教师在学生评论进程中，不断巡视各小组，引导评论方向和操控评论进程，但整个评论进程中尽量不打扰学生的自行评论。小组评论完毕后，由报告人报告评论成果，教师进行概括、总结，处理学生遗留问题，为各小组打分。

（五）丰厚课程点评内容，添加学生对教师的点评

咱们在PBL教育改革中树立了学生和教师两方面点评系统。对学生的点评包含：期末书面考试60%，PBL评论20%，平时成绩20%（包含考勤、讲堂发问等）三部分。期末考试选用开卷的情境性问题查核办法。试卷一般规划4—5个与所学内容相关的小型实践情境性问题供学生开放式的作答，以考察学生对常识的了解、把握和运用状况。PBL评论评分包含学生参加评论的积极性、预备状况、思辨才干和团队精神以及小组评论计划的合理程度等。选用优秀两级评分办法，着重“优”的处理计划和“优”的学生，以鼓舞学生参加到PBL教育中。别的，添加学生对教师的点评，并将成果反馈给教师，催促教师进步教育才干，内容包含教师在教育中的人物承当状况，能否操控教育进程，引导评论，调集学生积极性，供给布景常识，营建相等的环境等。

PBL教育对培育学生概括本质非常重要。咱们在心思学使用类课程的教育中，依据PBL教育中存在的问题对PBL教育进行了改进。经过将传统教育和PBL教育结合，缩小PBL教育所占份额，引进分组评论计划等办法，使改进的PBL教育取得了较好的教育作用，学生的概括本质得到了极大的进步（详细数据另文论说）。往后将持续在事例编写系统化和教育查核等方面进行探究，改进教育作用，进步学生概括本质。

参考文献：

[1]潘玉进，郭文斌，徐速.PBL在“心思统计学”教育中的应

用研讨[J].宁波大学学报：教育科学版，2011，（2）.

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[3]刘江华，段世芳，韦兵等.PBL教育法在跨临床多学科教

学中的使用比较研讨[J].我国现代医学杂志，2004，（22）.

[4]王丽春，唐红.PBL教育办法在流行症学教育改革中的

使用剖析[J].现代防备医学，2008，（14）.

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[J].黑龙江高教研讨，2008，（7）.