低年级识字写字教育 低年级识字写字教育初探

张春兰

识字、写字是阅览和写作的根底，是语文教育的一项重要任务，更是一、二年级学习的教育要点。语文课程标准指出：“识字教育要将儿童熟识的言语要素作为首要资料，充分使用儿童的日子经验进行识字。重视教给识字办法，力求识用结合。运用多种形象直观的教育手法，创设五光十色的教育情境进行识字”。识字写字教育比较单调乏味，简单使刚入学的小孩失掉学习的爱好。因而，在识字写字教育中要选用灵敏的教育办法，使教育风趣味性，让学生在趣味盎然中识字写字。然后怎样使符号“动”起来，“活”起来，让识字写字教育充溢趣味性，激起学生学习的爱好，进步教育质量，是新课程理念下所面对的重要问题。而纵观这一年纪段的孩子心思特征是：好动、爱玩，不能长期专心某一事物，喜爱触摸形象的详细的风趣的东西，回忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心思特征相适应的内容和办法而获得常识，发生爱好的。总结以往的识字教育，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，可是收效并不大。究其原因，一是汉字自身难认难记；二是教育流程板滞，教育办法单一，使识字教育成为了单调乏味、毫无趣味的工作，与低年级学生好动爱玩的特性构成了激烈反差，让他们逐渐失掉了学习的爱好与热心。怎样才能处理这个问题？

我学得能够从以下几个方面下手，可获得较好的教育作用。

一、充分使用教材中的情境图，加上富于儿童化的言语

情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教育时，可充分使用这些有利要素安排教育。学生在读图中，能够开展思想、开展言语。如在教育宝字盖和门字框时，我便用书中的插图引出火字戴帽起火灾， 兵字戴帽来宾来，子字戴帽写大字，头字戴帽很真实；人字进门把身闪， 口字进门来发问，马字进门闯了祸，耳字进门听新闻。汉字在每个学生的心中已变成一个个风趣的形象，敞开了孩子们的心智，激荡着孩子们充溢灵性的发明，使识字教育到达了事半功倍的作用。

二、杰出主体位置，让学生成为学习汉字的主人

课程标准指出：在教育进程中，发起自主、协作、探求的学习办法。教师应创设情境，让学生有自主、协作、探求的时刻和空间。编儿歌协助回忆汉字是学生最喜爱的学习办法之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在温习稳固“尧”旁字时有位教师这样引导：咱们在前面的学习中学会了用儿歌来协助回忆汉字，现在，咱们一同来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）用水（生）浇，（师）用火（生）烧， （师）东方日出是拂（生）晓， （师）左面绞丝弯弯（生）绕， （师）换上提手是阻（生）挠， （师）右边加羽尾巴（生）翘， （师）锦衣玉食才富（生）饶。就这样，通过猜谜语的办法，学生的学习积極性被调集得很高，教师顺势引导：今日咱们学习的这几个汉字也能够编儿歌来记，比方气候晴，河水清，岸边草青青，小蜻蜓，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不必请，保庄稼，好卫士。依据合体字的构成，能够用拆字的办法识字。如“小土尘”“小大尖”“一火灭”“日月明”“二木林”“三木森”“二人从”“三人众”等。如学习形声字时能够通过让学生依据形旁和声旁来猜一猜这个字的读音和意思。“开火车”的办法读字、组词，比一比谁读得精确，组的词语丰厚。这样让每一位学生都有时机参加到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感触到学习也是一种趣味，然后对学习发生稠密的爱好。

三、创设空气，让学生在日子中学汉字

在识字写字教育中，只需咱们稍加留神，就可发现：汉字教育的实践活动时机随时随地都有。如果能好好地使用这些活动时机协助学习，教育作用就大不一样。比方教科版语文教材一年级上册识字二（2）知道学校标牌上的字，就能够安排学生观赏一下学校，认一认门牌上的字，宣扬板上的字，楼体上的字……既知道了更多的汉字，又让学生懂得日子处处有学识。让学生对汉字学习发生稠密的爱好，并自觉自动地学习识字。在后面的识字教育中，让学生说说，这些字中哪些是你知道的。当学生说出后，及时鼓舞，说： “你真棒！你真行！”并问他是怎样知道的。学生或许会说：”我是在阅览带音节读物中知道的。”或许说；”我是在广告招牌上讨教爸爸妈妈知道的。””我是??“作为教师咱们应该及时鼓舞；”你真会识字。持续尽力！”学生听到教师这些真挚的鼓舞，就会获得成功的愉悦，增强了自主识字的决心，自主识字的希望也会愈加激烈，自主阅览课外读物的活跃性愈加高涨，鼓舞他们能自动在家里、街上、商场等日子中识字，然后增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感触成功的趣味。咱们平常在教育中要调集学生的识字希望，在识字进程中让学生逐渐把握识字的办法，构成独立识字的身手，去自动认字，领会成功的高兴，才能让学生的爱好锲而不舍，让单纯的爱好变成学生的一种心思满意，构成学习的内驱力。儿童识字量的堆集需求屡次重复，强化回忆。这个进程虽不杂乱，但往往单调。而扮演动作识字 是学习动词非常好的一个手法。用动作演示一下，能够加深学生的形象。在教育进程中，能够用肢体动作演示字的形义联络。如学动词时能够想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，我做了这样的动作，用一只手在眼睛上方遮住阳光，朝远处望。学习“穿”字，先想一想穿的动作，然后再做一下，这样学生就会理解“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。动作演示教育能够使学生把字形和字义联络起来，到达听字音见字形想字义的作用。“推、抓、抱、拔”这些字都能够用动作来解说。再如教“掰”字，我让孩子们试着来做秋天收玉米时，两手将玉米叶子分隔。这样学生不只记清了字形，并且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很活跃参加学习进程。

四、规划游戏，让学生在高兴中学生字

实践证明，在五光十色的游戏活动中识字，激起爱好学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。怎样处理这个难题，通过实践，我发现稳固识字的最佳办法就是让学生玩中识汉字。低年级孩子年纪小，自制力弱，学习以无意留意为主。他们天分好动，而活动则是他们最脍炙人口的办法；学生都喜爱游戏，要引导学生在五光十色的游戏中识字，寓教于乐。例如，猜灯谜，教师依据字形特色创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的进程实际上是识记字形的进程，这种识记不同于机械识记，是在活跃的思想活动中回忆，形象深入。然后教师鼓舞学生开动脑筋，调查灯谜，翻开联想，和同学协作或许单独创编灯谜，让咱们来猜，如：一加一不是二？（王）；”上”字边上长尾巴。（土）。有时候也能够让学生使用自己的形体动作回忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个”十”字；再翻开双腿就是一个”大字；站直了翻开右臂就是一个”卜”字等。从前我在教育中，通知孩子们古时男女分工不同，女子担任在家纺织，因而会常常盘腿坐在地上纺线，手中一个纺锤，加起来正是一个“女”字的形象。而男人担任到田地里出力气，所以田+力便成为了“男”。低年级的儿童拿手形象回忆，学生联络一些详细的直观形象有助于识记字形。还能够设置识字时刻，每节语文课都要使用五分钟时刻时行识字写字练习。意图就是通过各种活动，使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以稳固，加以运用；详细能够选用：① 开火车。教师出示生字，让学生按次序读字音、组词或剖析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修补员修补（重读字音），修补好了持续开（读错的学生在车上扮演读儿歌）。② 找朋友：教师预备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，挑选字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还能够预备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。③ 摘果子：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制造果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）；摘下对应的苹果（生字）可小组比赛，看哪组摘的苹果多。④ 动物找食。我在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹笋、小草、胡萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物卡片，如啄木鸟、熊猫、山羊、白兔，然后让学生别离读出各种动物和食物的称号，再协助动物找出它们各自喜爱的食物，相对应地贴在一同。

六、使用多媒体。对书写教育更具有其优越性

范写时，屏幕上呈现较大的田字格，教师可依据需求调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空结束，田字格中呈现的是笔画精确、布局合理的范字，右边是同步显现的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更明晰、比照更激烈的典范，使学生一开始学写字就有规可循。通过这样有序的练习，学生的字一般都写得比较规整标准。

总归，识字教育千万不要单调无味地重复重复“反正撇捺折”，在教育中参加一些趣味性作用会更好。

我国汉字博学多才，汉字的教育更是体系巨大。识字写字的教育还有许多办法，只需咱们在教育实践中长于学习、发现、总结、使用，就一定能获得更好的教育作用。