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大学英语单词说 独立学院大学英语后续课程变革研讨

点击:0时间:2019-08-13 01:00:21

王劼+刘少枫

摘 要:在英语教育变革的布景下,学生、高校及社会对英语教育的要求不断进步,作为进步英语才干有用手法的大学英语后续课程变革势在必行。文章从“大学英语”后续课程变革的现实含义动身,以福建农林大学金山学院为例,剖析了大学英语后续课程设置现状与问题,并提出了变革战略。

要害词:独立学院;大学英语;后续课程

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)09-0045-03

跟着社会进步,大学教育变革的深化,大学生关于学习实用性的要求越来越高。根底英语课程的学习现已无法满意社会的需求、无法到达各院校特征教育以及学生面向社会工作或持续进修的需求。从各方面需求改变而言,大学英语后续课程的变革势在必行。

一、大学英语后续课程的变革含义

大学英语教育课程的设置为适应社会展开及学生需求阅历了一系列的调整。从初期对英语课程的忽视,至大学英语课程的开设及执行,展开到大学英语课程课时量的加大,表现了国家关于英语教育的注重。现阶段,大学英语课程设置变革朝两个方面展开。一方面要求紧缩大学英语根底课程,另一方面需求添加开设满意大学生需求的英语后续课程。

跟着年代变迁,因需求及课程展开程度不同,大学英语教育要求也发生改变,从1999年提出的《大学英语教育纲要(修订版)》(以下简称《纲要》),展开到2004年的《大学英语课程教育要求(试行)》至沿用至今的2007年的《大学英语课程教育要求》(以下简称《要求》)。关于教育要求的提法,从《纲要》到《要求》的改变,表现出关于英语教育要求的不断深化。从扼要的纲要性定见,展开到较为详细的水平要求,如关于英语才干要求从注重阅览才干,展开到着重英语传闻读写全方位使用才干的进步。从简略的进步词汇量要求到对英语教育的分层要求、即提出对教育效果的一般要求,较高要求和更高要求。可见关于英语教育愈加明晰的战略辅导。

在大学英语课程教育根本老练的大环境下,大学生的英语学习不再限制于根底的语法、词汇或是应试类的学习。因而注重大学英语后续课程的变革能够满意学生关于社会适应的需求。大学生在完结根底大学英语课程的学习后,稳固并把握了必定的传闻读写才干,为英语才干的进步打下了根底。那么有针对性地建立满意学生及社会展开需求的后续课程就非常要害。

大学英语后续课程的展开契合《要求》的规则。《要求》不再限制于对英语水平的一般要求,以为在初高中英语教育要求进步的根底上,能够恰当着重本科学院对英语学习的较高要求及更高要求。对本科学生总词汇量要求添加了1000多个单词,一起关于英语听力语速、阅览速度的要求也进步了20词/分钟。这些都反映出学生水平的不断进步,这也为英语后续课程的设置提出了更高的要求。那么关于大学英语后续课程的评论就显得非常必要。

二、大学英语后续课程的研讨现状

近2年来,各高校的英语教育变革都在紧锣密鼓地进行着。多位学者对后续课程的研讨也不断深入。

马武林(2011)对后续课程的设置内容提出主张,要点剖析了后续课程的界说、课程设置等,并以为应注重学术英语的展开[1]。蒋艳(2013)从学生需求视点剖析了后续课程的设置。在问卷查询的实证根底上,她提出最佳的后续课程内容设置、学时、教材、师资装备及授课方法等主张[2]。马武林(2014)从教师观视点评论后续课程的设置,经过查询得出教师开设后续课程的偏好及限制,提出学习MOOCs的教育规划方法[3]。刘梅(2013)评论了大学英语教育接连体模型,提出5个阶段的教育方法[4]。朱建新(2011)偏重从使用型工科类院校下手,评论英语后续课程的设置,提出后续课程设置应针对该校的学科和学生特色,不能盲目[5]。张瑾(2013)则从教师队伍学科教育常识的展开下手,评论后续课程的展开。提出学中教,教中学的思维[6]。

综上所述能够看出学者对后续课程变革的剖析来自各个不同视点,首要能够概略为以下三个方面。榜首,需求的视点,包含学生学习工作需求、社会展开及教师进步方面的需求;第二,教育内容的挑选方面,包含后续课程内容的侧要点、课程学分及学时的合理安排;第三:重视工科学院特色及教育理念等方面,包含关于工科院校应偏重专业英语的开设及高校关于英语后续课程的调研和理念的改变等。但无论是理论研讨仍是实证研讨多集中于学生英语程度较好的本科院校,多着重学生在初高中阶段现已较好完地成英语教育的一般要求,以为后续课程设置要倾向于专业英语的学习。这些主张有很高的学习和参考价值,可是关于学生程度、教师装备及教育要求有差异的独立本科院校存在必定的不适用性,因而关于独立本科院校的大学英语后续课程研讨有利于为合理设置课程起到必定的辅导作用。

三、大学英语后续课程的设置剖析及对策

关于高校大学英语后续课程的设置,许多专家学者有理论及实证研讨的根底上提出了许多建设性的定见。马武林(2011)提出应“开设相应的后续课程,与专业双语课程和全英语课程接轨”。潘赛仙(2014)提出在大学英语后续变革中,教师应不断更新常识结构和教育技术才干应对变革提出的应战[7]。符雪青(2014)以为后续课程设置应到达的教育效果是实现从“单纯的英言语语学习”到“经过学习专业常识进步英言语语的运用技术”的转化[8]。

独立本科院校大学英语后续课程的展开能够学习前者的研讨成果和主张,一起也应安身本院校的特色。独立本科院校存在本身的共同的展开和教育特色。首要,学生水平的不同。该类院校的学生完结高中学习后,英语水平只能根本到达一般要求,离大学的一般要求有必定距离,仍需求经过1—2年的根底学习进行稳固。其次,学生要求不同。大都独立本科院校学生关于工作及英语学习实践的要求比较火急,关于英语的学术运用要求较低。再次,关于教师队伍要求不同。院校中教师多由英语专业结业研讨生或讲师组成,教育以根底英语教育为主,较缺少开设后续课程的经历。最终,学院展开要求不同。独立本科院校比较偏重使用型的展开,強调教育中与实践的结合,不非常着重教育中的学术研讨运动。

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