浅谈初中数学教育方法 浅谈根据TPACK结构的初中数学教育

袁艳

摘 要：跟着信息化的开展，中小校园园已根本遍及电教化渠道。可是，面临新的电教渠道和计算机教育软件，一线的数学教师又都陷入了两难。因而，本文结合最新的整合技能的学科教育常识，以现阶段最盛行的微课为例来谈谈整合了信息技能后的初中数学教育的改变，并对初中数学教育中推行整合技能的学科教育常识提出了几点的办法和主张。

关键词：TPACK结构 初中数学教育 微课 信息技能

一、TPACK（整合技能的学科教育常识）的提出和开展

美国密歇根州立大学（University of Michigan）的马修·科勒（Matthew Koehler）和庞雅·米莎（Punya Mishra）于2006年正式提出了一个新的教师常识结构，称之为整合技能的学科教育常识（Technological Pedogogical Content Knowledge，简称TPACK）结构（Mishra & Koehler，2006）。它被科勒和米莎认为是教师“运用技能进行有用教育的根底”。（Kochler & Mishra，2009）。也就是说，一个教师要想在一个整合技能的教育环境中有用的进行教育，这个教师有必要具有比较丰富的TPACK。[1]

二、我市初中数学微课资源制造和运用的现状及微课的意义

微课作为信息化技能的一种，现在现已逐步走向中学数学讲堂。我市微课网也活跃录入各中小学教师的微课资源，并以教育资源的方式出现给市内的一线教师。纵观我市微课网，全市中小学各学科微课数总量约23800条，均匀到每个学科也仅有1000余条，均分到各个学段的话，每个学段仅有不到300条。由此看来，全市中小学才刚迈出微课的脚步。以笔者地点的单位为例，从2014年年头至今，该校共有192条微课上传至市微课网，触及初中三个年级的各科单个常识点，没有全面体系的铺开。我市微课网至今包含的微课视频一共有23000多个，微课运用只能说是刚刚起步，技能还不行老练，常识点掌握不行精确。因而，本文根据此先提出微课的概念，并以中山市初中数学教育为例剖析现阶段微课教育的现状和不足之处。[2]

微课是根据建构主义理论，以在线学习或移动学习为意图的实践教育内容，微型视音频课程的简称，是以教育视音频为首要载体的简略的、完好的课程教育。微课是环绕某个学科常识点、教育重点难点、例题习题、重要考点归纳、试验操作、教育总结等进行的简略的介绍（中小学10分钟以内，高校10-20分钟以内）。因而初中数学讲堂运用微课教育有许多的优点。首要微课的运用促进数学言语教育的传递；其次微课教育用于数学讲堂能够进步学生的笼统归纳才干，影响受教育者数学认知结构的构成；第三微课的运用影响学习者在数学学习时构成杰出心理品质和科学态度。

可是，现阶段所制造的微课有适当一部分不是从教育实践动身，这导致大都微课选题不精，内容简略，思路紊乱，录制造用差，然后影响微课后续投入讲堂运用的效果。其实这些都是由于前期准备工作不到位，包含微课软件装置，学习，电脑硬件装备，课件制造的训练，微课掌管人讲课思路，语速的锻炼等。尽管经过近两年的推行，微课的制造有了必定的开展，以初中数学为例，每年都掌管精品微课的制造，制造人都是精选市的初中数学骨干教师。因而在必定程度上确保了微课选题的精准和制造的质量。每年，我市初中数学精品微课都新增 90余个，假以时日，精品微课会包含初中三年悉数的教育内容。到时，咱们需求做的就是怎么让现有的微课愈加精雕细镂，并将现有的优质微课推行到咱们的初中数学讲堂中，让微课制造发挥到最大。

三、以微课为例提出在初中数学中全面推行TPACK的办法和主张

首要，我市以各类大学为依托，每年（或每个学期）约请国内研讨整合技能的学科教育常识的专家和教授作专题讲座。每次各个中小学遴派参与此类讲座训练的教师数量少，学科挑选不均衡，因而，该训练后期的辐射效果也十分有限。笔者主张不如将此讲座录像，依托市继教渠道开设一门以整合技能的学科教育常识的持续教育课，并附上专家的讲座，以及怎么制造微课的音视频，遍及一线教师的信息化教育的理念。

第二，现阶段能够将多媒体教育渠道为支撑，将信息化教育详细落实到每一节课。每节课针对上课内容有特征的运用适宜的数学教育软件，如几许画板，超级画板，Geogebra，Excel，Powerpoint等，使数学教育愈加形象详细，数学思想表明更直观。一起兼容吸收因特网资源（包含音视频，小运用程序）以及图形计算器有挑选的运用在特定的课程中。[3]

第三，关于微课详细推行和施行方面，笔者主张以片区为单位，安排每个校园定好微课方案。历时一个教育循环，敲定每章书的重点难点，同步做好每个重难点的微课，一起完结章节温习的微课，并搜集相应的教育规划，PPT，以及音视频，并刻录成视频的格局，并主张存档在校园主页的后台，便利全校教师学习和下载运用。对搜集的一切微课活跃评选优质资源，并分类整理，留作今后的教育资源。模仿市级微课网活跃收纳一切的微课资源，并按学段、年级、学科、章节分类，便利一线数学教师上网查阅。

TPACK开展成为信息时代教师专业开展的重要条件和根底，成为信息时代教师的必备本质新航标。教师TPACK的研讨现已成为教育技能范畴与教师教育研讨范畴的热门和前沿问题。怎么凭借信息时代供给的网络环境关键，促进教师TPACK开展，然后满意常识社会的开展对教师提出愈来愈高的要求，更好展现教师的教育实践才智，促进教师专业开展成为亟待解决的问题。在对教师进行训练时，咱们要凭借在线网络供给的开展关键，经过体系化的课程设置、情形化的问题引导，自主化和协作化的活动规划来表现教师TPACK开展的情境性、持续性、社会性、技能性、规划性、体系性的特征需求，只要合适这些需求和特征的途径，才干真实促进我市初中数学教师TPACK的开展。[4]

参考文献

[1]袁智强，李士锜，数学师范生整合技能的学科教育常识（TPACK）开展研讨—以“正态分布”為例[J].教师教育，2013，（3）：108-113

[2]黎加厚，微课的意义与开展[J].中小学信息技能教育，2013，（4）：10-12

[3]胡铁生，中小学微课建造与运用难点问题透析[J].中小学信息技能教育

[4]范良火，教师教育常识开展研讨[D].上海：华东师范大学，2003：7-37