人文精神有哪些比如 浅谈职高语文教育中人文精神的培育

卢继海

摘 要：人文教育是刻画人类魂灵的教育，是刻画民族魂灵的教育，没有强壮的人文精力支撑就没有崇高的献身精力。因而，作为教师，要把人文本质的养成浸透在详细的教育进程和社会实践中，在语文常识教育、语文才干练习遵循人文精力，耳濡目染，春风夏雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。

关键词：语文教育 精力培养

职高语文新课程规范清晰提出语文是东西性和人文性的一致。一直以来语文教师更注重的是语文的东西性，特别是普高教育这种状况更为杰出。在职高教育中，教师“被逼”测验把人文教育施行在教育进程中，可是作用并不显着。首要原因是职高的学生根本上都是在小学、初中文明根底比较差，不爱学习这一类，进入职高他们的寻求不外乎就是学“才有所长”，为工作做准备。文明课他们根本不感兴趣，所以语文的东西性对他们来说是可有可无的东西，所以在职业校园的文明课教师都有同感：找不到自动背语文、英语的学生。也正是这个原因，上语文课的教师都觉得语文课难上，学生根本不愿意听教师讲课，教师也不愿意给学生安置作业。为了招引学生，部分教师把语文的东西性丢在一边，以“抛弃教材”为价值，用自己“天马行空”的思想去培养学生的人生观、世界观、价值观。权且不管教师本质存在个别上的差异，就这样的做法，不免有舍本求末、哗众取宠之嫌。但现在职高校园语文教育遍及存在的一个现象是咱们故步自封，把语文作为一门朴实的东西性学科来上。至于学生学到什么，学到多少那就与教师好像没有多少关系了。更有甚者，只需我把这节课上下来，只需学生不起哄，哪怕学生睡觉都成。如此，则可想而之，咱们的语文教育在职高这一块特别的阵地上已成什么容貌！

那么怎么在职高语文教育中既要尊重语文作为东西性学科的一面，又不忽视对学生人文精力的培养呢？这就需求咱们教师搞清楚什么是“人文精力”这个问题。人文精力是一种遍及的人类自我关心，体现为对人的庄严、价值、命运的维护、寻求和关心，对人类遗留下来的各种精力文明现象的高度珍爱，对一种全面开展的抱负品格的必定和刻画；而人文学科是会集体现人文精力的常识教育系统，它注重的是人类价值和精力体现。从某種含义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己共同的精力文明。清晰了这一问题，我对职高语文教育中人文精力的培养有以下几点观点。

一、安身讲堂，培养人文本质

《语文新课程规范》指出“语文课程丰厚的人文内在对人们精力范畴的影响是深广的。”语文讲义的篇篇文章都蕴含着丰厚多彩的文明内容，无不富于人文精力。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。安身讲堂，进一步把人文精力贯穿在教育的一直，方能使讲堂发出人道之美。

1.以‘情为枢纽，让讲堂洋溢着浓郁的人文颜色

法国雕塑家罗丹以为：“艺术即情感。” 在教育中，我常常凭仗情感来烘托特定的情境，让学生从中遭到情的感悟、理的启迪。在教育朱德的《回想我的母亲》前，我安置学生收集有关母爱的文章、名言、诗篇、歌曲等，激起学生对母爱的无限敬重之情，为学习课文定下了情感基调。教育伊始，我厚意地向学生们叙述了“藏羚羊的跪拜”的故事，当藏羚羊为了维护肚子里的孩子给老猎人下跪的时分，学生们的眼里闪烁着晶亮的泪花，他们懂得了全国一切慈母的跪拜都是崇高的。讲堂上洋溢着“母爱是人世间最巨大的力气”的人文魅力。整节课师生都沐浴在回肠荡气的“人化”情境之中。闪现出了浓郁的人文主义颜色，这何曾不是在培养学生的人文精力呢？

2.活化教育环节，在多样化的学习中浸透人文精力

古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“脑筋不是一个要被填满的容器，而是一把需被点着的火把。”在讲堂上，我留意活化语文教育的各个环节，发掘文本的人文精力内在，点着学生脑筋的火把，放飞他们的思想，使他们感触人文精力的魅力，体验到发明的快乐和美好。

（1）以读为本

《新课程规范》指出“各个年级的阅览教育都要注重朗诵，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。” “言为心声”，言语学科培养情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感触，全身心肠吟诵，激活言语，让言语所抒情的爱情溢出纸面，然后引起学生心灵的震慑和情感共识。

（2）即兴练笔

有的课文，我要求学生依据一段文字资料，运用幻想力，加以引申和弥补，使之成为形象饱满的立体图画和绚丽多彩的画面。例如《米洛斯的维纳斯》一课， 要求学生就“残损之美”宣布个人的观点，并用于辅导自己的日子，学生经过这样的方法，对人生观、价值观有了从头的深入的界说。然后把常识上升到一个哲学的高度。

3.以立异精力为本，纵情展示人文之美

人本主义心思学以为：发明是每个人身上所潜的心思倾向，这种心思倾向时间要扩张、开展、老练，并且一旦有了某种时机就会自动自我披露。没有阅览立异才干的练习，阅览教育就失去了它的人文光荣。在教育《项圈一课时》，给学生供给了对女主人公的几种价值判别，让学生提出自己的观点。学生对这个论题很感兴趣，纷繁宣布自己的定见。有的说，女主人公没错，作为一个女性，她有寻求美丽的权力；有的说，尽管女主人公倾慕虚荣，有不对的当地，可是她更值得怜惜……这种放言高论的幻想，展示了学生纯真、仁慈的心灵，在立异活动中闪现着人文精力的美丽。

二、课外拓宽，呼唤人文内蕴。

闻名教育家陶行知先生就说过：在日子里找教育，为日子而教育。他着重的是学生有必要与日子，社会相融，才干成为一个真实的高本质的人。

“人文教育是刻画人类魂灵的教育，是刻画民族魂灵的教育，没有强壮的人文精力支撑就没有崇高的献身精力，就难有‘留取丹心照汉清的成绩。”因而，作为教师，要把人文本质的养成浸透在详细的教育进程和社会实践中，在语文常识教育、语文才干练习遵循人文精力，耳濡目染，春风夏雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。让充溢崇高的抱负情趣，充溢发明力、幻想力的语文学科真实成为进步学生归纳本质的根底学科。endprint