物理情境创设 浅议物理讲堂创设问题情境的办法与领会

祁娟

摘 要：问题是引导思想的源泉，有用的发问能调集学生的求知动力。因而初中物理教育要活跃创设问题情境，根据初中生的身心发展规则与学习特征，环绕他们的认知需求，提出具有研讨含义的问题，引导学日子跃参与探求活动，进步学习功率。本文结合以往物理讲堂创设问题情境的不足之处，提出几点高功率的创设问题情境办法与战略。

关键词：初中物理 教育变革 问题情境

环绕新课程变革要求而生成的物理讲堂教育活动中，越来越多的物理教师开端重视学生的主体效果，旨在经过多样化的教育战略激起学生的主观能动性，其间创设问题情境则是常用手法。在问题的指引下，将学生带入探求学习的空气中，促进他们独立考虑问题和处理问题，有利于加深对物理知識的了解与运用。当时，创设问题情境办法在初中物理讲堂的使用较为遍及，可是全体效果并不抱负，有些教师创设的情境忽视了学生的实践情况，脱离教育内容，再加上问题情境的单调与无趣，导致教育功率低下。为了改进这一教育现状，笔者环绕初中物理的教育内容，采纳多样办法创设问题情境，取得了满足的教育效果，现将办法与领会共享如下：[1]

一、创设赋有爱好的问题情境

创设问题情境与其他教育办法的不同之处在于重视学生的情感领会，这样有助于调集初中生学好物理的动力，经过提出有用且风趣的问题，激起学生的学习爱好。因而在初中物理讲堂发问进程中，教师要重视学生的爱好爱好，以创设爱好情境为起点，引导学生投入讲堂活动中，领会学习物理常识的价值与效果。例如学习“大气压强”时，为了让学生了解大气压强在日子中的存在，笔者先展开了一个简略且风趣的讲堂演示试验，课前别离预备两个巨细不同的试管，其间大试管中装满水，将小试管缓慢地放入大试管中，调查此刻水中的改变；然后再迅速将巨细试管一同倒翻，将试管口向下，此刻铺开小试管，让学生调查小试管的状况。在展开试验之前，大多学生以为这样操作之后，小试管会掉下来，可是经过调查却发现成果出乎预料，这与初中生的认知水平形成了抵触与对立，也就诱发了他们的探求愿望。

二、创设靠近日子的问题情境

物理常识来源于日子又效果于处理日子中的实践问题，因而在物理讲堂创设问题情境，要靠近中学生了解的日子，考虑他们的认知才能，在保护学习爱好的前提下，提醒物理现象与物理原理，总结物理规则，培育学生物理实践才能。在每节课前，教师要全面理清教材的内容，找出与日子实践的结合点，为学生创设一个亲热、实在的问题情境，引导他们运用学过的物理常识处理实践问题，建立学好物理学科的自信心。例如学到“焦耳定律”时，笔者向学生发问：咱们都知道，假如将灯泡接入电路，此刻灯泡与电线中经过的电流量相同，可是灯泡发光发热咱们能实践感知，电线发热却难以发觉，这是什么原因？假如将大功率电器接入电路中，电线也会发生热量，乃至诱发火灾，这是什么原因？实践上，这些都是日子中的常见现象，能招引学生的注意力，他们也想找到答案。笔者进一步启示他们的思路：你以为哪些因素会影响通电导体发热？在层层递进的问题诱导下，中学生发生了激烈的探求愿望，他们翻阅教材、认真听讲，期望从中找到答案。

三、环绕试验创设问题情境

物理学科以试验为根底，教师要重视每一个试验细节，找到创设问题情境的时机，经过发问启示学生思路、培育探求考虑才能，保证试验活动的顺利进行并达到预期方针。例如学习“物体沉浮条件”时，大多学生以为体积与密度是影响浮力的首要因素；笔者趁机提出问题：咱们都见过巨型游轮在海面游行的场景，那么游轮为什么不会沉入海底呢？环绕这个问题，学生发生了激烈的好奇心与求知欲，笔者再继续进行演示试验，课前预备几个容器并别离装入淡盐水，在每个容器中别离放入鸡蛋、木头块和铁片，调查物体落入水底的进程。在学生调查试验进程、总结试验成果的根底上，笔者导入本节课的常识点并提醒答案，学生结合本身的认知才能，很快就能了解本节课的常识并加深形象。[2]

四、凭借多媒体手法创设问题情境

在初中物理教育中，多媒体的使用越来越遍及，它在帮忙教师创设问题情境方面也发挥了活跃的效果。因而教师要根据讲堂教育方针与首要教育内容，精心规划多媒体课件，经过展现课件激活学生的学习爱好。例如学习“电路的串、并联”时，笔者先经过多媒体课件给学生展现日子中常见的电路板，让学生了解“电路衔接”在日子中的使用，并介绍几种简略的电路图，让学生对“并联电路”和“串联电路”发生开始知道，在此根底上考虑电路中电阻的电流联系与电压联系。经过这种动画演示的战略，学生对电路图形成了深入的形象，教师可再规划一些练习题，辅导学生稳固常识。这样，根据多媒体课件而创设的问题情境，既亲热又有用，表现了学生的主体位置与教师的引导效果，可有用保证讲堂教育效果，促进学生坚持持久的注意力，将他们带入稠密的求知空气中。

总归，初中物理讲堂创设问题情境要杰出学生的主体位置，一起发挥教师引导效果。在物理教育进程中，教师要凭借发问的关键启示学生思路、激活求知愿望，进而对物理课程发生稠密的学习爱好，在把握物理常识的一起，增强探究才能与立异才能。关于教师来说，则要充沛认识发问的重要性，巧用多种办法创设问题情境，进步物理讲堂教育质量。

参考文献

[1]黎志忠.初中物理讲堂发问进程中存在的问题和应对战略[J].科学咨询（科技·办理），2016，（08）：134.

[2]谭征.启示性发问对初中物理教育的含义及使用方法[J].我国校外教育，2015，（12）：97.