幼儿园督导反思 本科生教育督导的实践探究与反思

刘志明+李斌+翟雪峰

摘 要：从教育督导与教育督导的含义及其规模动身，以东北林业大学教育督导的教育质量确保实践为例，介绍了本科生课程的讲堂教育督导、试卷查看、毕业规划（论文）查看、实验陈述和实习陈述查看，以及期初、期中、期末教育查看等，探讨了教育督导制在高校内部教育质量确保系统中的效果，以及内部教育质量确保系统下教育督导作业的深化和细化，以促进教育督导员自我完善，自我练习，自我进步，自我点评，与时俱进。

关键词：教育督导；教育督导；教育质量确保

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0044-03

收稿日期：2013-09-03

作者简介：刘志明（1971—），男，黑龙江明水人，东北林业大学教务处副处长，教授，博士生导师，博士，首要从事教研及教务办理研讨。

基金项目：黑龙江省教育厅高级教育教育变革项目“深化高校内部教育质量确保机制的研讨与实践”（JGZ201201012）

现代教育督导准则起源于19世纪上半叶的西方国家，法国是树立教育督导准则较早的国家之一。我国现代教育督导准则在20世纪上半叶逐渐树立[1]。教育督导是教育行政办理系统的组成部分。教育行政办理体制大体可分为中心集权制（如法国、我国等）、当地分权制（如德国、美国、加拿大等）和中心与当地合作制（如英国、日本、韩国等），中心与当地合作制是教育行政办理体制开展的趋势[2-10]。教育督导首要触及根底教育，一般国家的教育督导都不触及高级教育。教育督导的督学目标是中小学、幼儿园，高校的教育督导目标是高级院校。东北林业大学深化贯彻落实《国家中长期教育变革和开展规划大纲（2010—2020年）》、《教育部、财政部关于“十二五”期间施行“高级学校本科教育质量与教育变革工程”的定见》和《教育部关于全面进步高级教育质量的若干定见》，坚持内在式开展，遵从高级教育的根本规律，加大教育投入，强化教育办理，深化教育变革，杰出特征开展。教育督导制是教育质量监控的手法之一，在高校内部教育质量办理系统中是一个相对独立的系统，不同国家、不一起期高校教育督导作业内在及其外延不同。

一、教育督导与教育督导的含义及其规模

教育督导与教育督导是既相差异又相联络的。教育督导是教育督导的衍生概念，前者包括于后者。别的，教育督导和教育督导都是一个质量操控的进程，两者同归于教育操控范畴，含义附近，方针共同，但作为两个不同内在的概念，两者又有显着的差异，如表1所示。

表1 教育督导与教育督导

二、东北林业大学教育督导的教育质量确保实践

东北林业大学教育督导人员首要由有教育办理经历、德高望重、本科教育各专业范畴教育经历丰厚的退休教授、副教授等组成。督导内容首要触及教育办理、教育进程、教育质量等，督导的根本方式有全面督导、专项督导、定时督导等，首要偏重惯例督导，通过日常巡视、听课评课、查看教案或教育日历、查看作业或考卷、毕业论文、举行座谈收集定见等。

本科课程讲堂教育督导以2012—2013学年榜首学期为例，教育督导员对校级要点课程等进行了要点听课和定见反应。一些好的教育方式，如观摩教育示范课对青年教师的传、帮、带等起到了较好的示范效果，为青年教师教育水平进步起到了较好的练习效果。课程课件结合本科专业、职业开展等与时俱进，以及名师激起学生自动学习的启发式、评论式、事例式、参加式等教育方法，让学生清晰每节课的亮点，从点点滴滴抓起，让学生每节课都有收成，及时温习，把握课程要点，教育效果好。专业必修课程多与该专业的传统职业开展相关，是一些有必要把握的根底常识和常识性常识，规模广泛，也是学生挑选本科专业的初衷地点，比较易于承受，必修课教师多是教育经历丰厚的名师，对该专业传统职业的定位精准，讲堂教育中把握教育节奏，深化浅出，教育效果好。专业选修课一般都是本科专业中与生产实践联络严密的课程，实践性和前沿性较强，招引学生选课的亮点就是学生感兴趣的该门课程的实践性和前沿性特征，也是学生“以学为本，自在学习”的一种比较好的选课方式。学生自己感兴趣，教师讲课时杰出实践性和前沿性，激起学生的好奇心，发掘学生的探究、立异潜能，事例教育、评论式、参加式等是学生比较感兴趣的教育方法，让学生成为讲堂教育中的自动学习者，自在评论，自我总结，教师引导，教育效果好。校级要点课程，是本科专业的特征课程，听课进程中除了惯例讲堂教育所要求的讲堂教育质量监察以外，还要监察该门课程的建造状况，如课件的完善程度、教师队伍队伍建造、讲课效果、课程变革状况等。通过听课督导，及时发现讲堂教育等方面的缺少。如一些要点课程的教育没有依照其所写的建造规划进行变革，仍然是单一的常识教育；有些要点课程立项之后，课程建造及方法施行较少，乃至立项后的课程组没有实质上的作业进展；少量年青教师教育经历缺少，尽管他们备课和讲课都比较仔细，但由于缺少教育经历，教育效果欠佳，需求进一步加强练习等。

本科试卷查看以2011—2012学年第二学期各学院的试卷查看为例。教育督导员以为试卷比较标准，能依据教育大纲的要求出试题，大部分课程的试题难易程度适中，成果散布比较合理；可是通过试卷查看发现如少量试卷成果反常（成果偏高或偏低）、少量试卷A卷和B卷重复率高、极少量试卷缺平常成果单或平常成果原始记录表等问题应当引起留意。本科学生毕业规划（论文）查看督导成果表明本科学生毕业规划（论文）都能以东北林业大学毕业规划（论文）范本为模板，比较标准。通过本科学生毕业规划（论文）查看发现如本科论文标题附近或太大、本科论文标题与本专业关联度不大、参考文献引用不标准等问题。本科生实验陈述和实习陈述查看督导成果表明学院有标准的纸质实验陈述和实习陈述范本，本科生实验陈述和实习陈述查看成果为本科学生实验陈述和实习陈述书写比较标准，教师能仔细修改。教育督导员参加了有关学院的期中教育查看座谈会，听取了学生、教师在教育方面的定见和主张。期中教育查看督导发现存在上课放视频、录像时刻较长，学生感觉收成不大等问题。一起他们也为教务处的作业部署提出了辅导性主张。以上教育督导查看为教育质量的进步起到了确保效果，为进一步标准教育，进步教育质量起到较好的辅导效果。

职业特征高校相同需求进行变革来进步其竞争力，如学分制变革等[11]。以2012—2013学年第二学期为例，东北林业大学部分课程实施屡次累加式考试试点变革以来，对每位教育督导收集的关于“实施屡次累加式考试试点变革”的教师、学生等各方面的定见进行计算，100%的师生以为实施屡次累加式考试试点变革有必要，87.5%的师生以为应该标准课程屡次累加式考试次数，并针对不同专业课程提出了较为详细的定见和主张，对实施屡次累加式考试的标准化以及屡次累加式考试次数断定等起到较好的反应效果。

三、教育督导视角下的教育质量确保途径

东北林业大学树立了健全的教育质量确保系统，通过多年的教育办理变革与实践，形成了由教育质量方针及各教育环节质量标准、教育进程监控、教育资源办理、教育质量点评监控与反应机制、校院（部）两级教育质量监控办理等组成的教育质量监控系统。《东北林业大学2011年本科教育质量陈述》中2011—2012学年度教育督导员总计听课1560多人次，查看课程试卷1067门次，对大学生立异创业练习方案项目进行了断题和检验，对要点课程和精品课程进行了查看和检验。东北林业大学的教育办理系统为校、院（部）两级办理，重在准则建造。《东北林业大学本科教育办理作业规程》中实施教育督导制是教育质量办理与点评的规则之一，教育督导员在分担教育的副校长领导下，对学校教育作业进行调研、点评与辅导，帮忙学校做好教育督导和教育质量监控作业。《东北林业大学教育质量办理条例》规则树立教育质量点评和确保系统，坚持各级领导和教育督导组的听课准则。此外还阶段性地修订并公布了《东北林业大学教育督导组作业条例》，对教育督导员任职条件、教育督导员作业责任、教育督导组的安排领导及教育督导员的装备、教育督导员的选聘与任期等进行了清晰规则，教育督导组由分担教育校长直接领导，由教务处调和安排。《东北林业大学关于加强教育质量查看的若干规则》、《东北林业大学教师讲堂教育质量点评方法》等对教育督导员的作业规模进行了较详细的规则。总归，东北林业大学在规章准则上对教育督导制进行了清晰规则。

大学担负教育、科学研讨、社会效劳和文明传承的功能，大学不仅为社会培育人才，并且担负的文明传承、科技立异和社会效劳等内在也会跟着经济、政治和文明的全球化而与时俱进[12]。在怎么进步教育质量，怎么进步大学的文明底蕴进程中，教育督导对教育质量的进步以及学校文明建造具有重要的监控和引导效果。数字化学校网络及其使用系统的建造，对督导员的计算机水平、数字化学校网络及其使用系统的了解、操作熟练程度等作业提出了新的要求。教育督导员的本质进步[13]、数字化学校建造以及教育督导员在详细进行教育督导作业时[14]，怎么细化，进步作业效率，发挥有的放矢的辅导效果还有待进一步加强和深化，与时俱进。往后在以下方面有待进一步深化和细化。

1.教育督导员的自我完善、自我练习、自我进步、与时俱进。由教务处为教育督导员供给办公室及其必要的办公用品等，供给相关教育督导政策性文件、报刊和书本材料等，让新参加的教育督导员赶快了解教育督导作业，在作业中有据可依，更好地完结教育督导作业。

2.教育督导作业中的“督”与“导”，树立教育督导员与教师等被督导目标之间的调和联系。教育督导制是教育质量监控的手法之一，“督”不是终究意图，重在“辅导与引导”。“督”是手法，“督”要有标准，要在规章准则下监控学校教育质量；“导”是意图，“导”要有方向，引导与引导，严厉学校教育纪律，确保学校教育秩序，共同进步教师的倾慕投入和推进教育变革，进步本科教育质量。

3.加强教育督导员的“参谋”人物效果，教育督导员不是单一地督察教育中的缺少，而是要供给解决问题的方法和主张，发挥“参谋”人物效果，供给“正能量”的积极效果，怎样化“缺少”为“完善”，供给问题解决方法，共同进步教育质量。

4.发挥教育督导员的“余热”。教育督导员都是各自本科专业范畴教育经历丰厚、治学严谨、具有较高学术水平的名师，在教育方法和技巧上有着丰厚的教育经历。应及时收集教育督导员从教进程中一些好的教育经历，为进步教育质量奠定杰出的根底，这也是对名师教育经历的一种传承和发扬光大。

5.在教育质量点评系统中教育督导深化建造方面，除了发挥教育督导员的帮忙督导效果，应进一步树立自我进步、自我点评机制，树立标准、完善和易操作的教育督导确保系统。

6.在教育质量确保系统的世界化方面，结合东北林业大学教育督导员的国外学习、研讨和作业经历，进一步考虑怎么与世界接轨，参加本科教育的顶层规划，进步教育质量，培育具有世界竞争力的合格人才。

不同国家、不一起期、同一国家不同高校的教育督导作业内容会因学校的文明底蕴、学校文明特征和教育质量不同而有所差异，但不管怎样，高校教育督导制是高校内部教育质量确保的重要手法之一，在教育督导制推广中，咱们要不断深化其内容和准则建造，重在内在，与时俱进，随时代开展而开展。

参考文献：

[1]凌静.教育督导与教育督导概念之比较[C]//全国高校

教育督导论文集.南昌：江西人民出版社，2005：

172-180.

[2]穆岚.法、德、日三国教育督导准则根本特色及其启示

[J].教育理论与实践，2008，（22）.

[3]李帅军.法、美、日三国教育行政办理体制的特色及其启

示[J].教育理论与实践，2005，（23）.

[4]李帅军.论英国的教育行政办理体制[J].教育理论与实

践，1996，（2）.

[5]曲铁华，陈旭远.加拿大的教育督导准则[J].外国教育

研讨，1994，（4）.

[6]刘朋.荷兰教育督导监督功能演化[J].教育理论与实

践，2008，（15）.

[7]孙启林，金香花.韩国教育督导准则及其特色剖析[J].

外国教育研讨，2007，（7）.

[8]曲玲.新西兰教育督导准则之研讨及启示[J].教育丈量

与点评：理论版，2011，（9）.

[9]闫丽春.西班牙教育督导准则与点评[J].我国民族教

育，2012，（5）.

[10]李丽霞.各国教育督导准则开展述略[J].吉林省教育

学院学报，2011，（5）.

[11]肖云，郑有飞.职业高校学分制变革的实践探究与反思

[J].高校教育办理，2013，（1）.

[12]邹太龙.今世全球化：大学功能同构与差异[J].江西

教育学院学报，2013，（3）.

[13]顾群.高校教育督导员应具有的本质结构剖析[J].黑

龙江教育：高教研讨与点评，2012，（12）.

[14]万里鹏，陈雅，郑建明.数字化学校：21世纪大学的概

念模型[J].情报科学，2004，（2）.