人文本质课程 “互联网+教育”时代背景下高职人文本质课程教学研究
余扬
摘 要：高职院校的人文本质课程兼具东西性、人文性和文化性，在教育体系中起着重要的效果。互联网的快速开展拓宽了各行各业开展的途径，也给传统教育方法带来冲击，“互联网+ 教育”成为当下教育范畴研讨的热点问题。在此时代布景下，人文本质课程怎样进步讲堂教育有用性成为了一个全新的课题。
要害词：高职 人文本质课程 教育研讨 互联网
跟着网络信息技术的快速开展，互联网已成为高职生校园生活中不可或缺的重要部分.人文本质教育的实效性对高职院校人才培育质量有重要影响效果.因而， 如安在“互联网+ 教育”时代布景下交融互联网和现代信息技术，探究人文本质课程新式教育方法，已经成为高职院校亟需考虑并付诸实施的现实问题。[1]
一、高职人文本质课程的教育现状
1.高职学生不重视
现在在高职院校中遍及存在着学生心态浮躁、功利主义很多的现象，学生中遍及的主意是：在高职院校读书，最重要的是学好专业课程，练习自己的作业技能，这些在今后的作业竞赛中是最有用的。至于根底类课程，学生们遍及认为人文本质课程和自己的专业学习联络不大，对今后的作业生涯影响也很小。因而在高职院校中这类课程往往是处于被学生忽视，或许被边缘化的状况。[2]
2.高职学生参加度不高
高职院校开设的人文本质课程，绝不部分是选修课的方法，学生人数很多，如《讲演与谈锋》、《文学赏识》、《我国传统文化》等课程上课人数一般都高达上百人，给教师掌控讲堂增加了不少难度，也直接导致学生对讲堂的参加度与积极性不高，这就约束了人文本质类课程的讲堂教育的有用性。
3.教育手法立异不行
因为遭到硬件等原因的影响，高职人文本质课程的教育手法相对比较板滞陈腐，理论教育内容较多，实践环节少，师生沟通互动环节也很少，并且遍及与学生的专业联络不行严密，教育使命的规划缺少专业性，导致学生学习动力缺乏。
二、“互联网+教育”时代布景下高职人文本质课程教育研讨
1.树立网络途径，立异教育方法
经过校园网站和各种网络沟通东西树立敞开性的高职人文本质课教育与学习的数字化资源途径，以在线学习途径的方法用于人文本质相关课程教育资源的会集与同享，丰厚人文本质教育内容，立异教育手法，便利学生学习与实践，完全打破传统教育时刻、空间、地域、标准等的约束，学生可以依据各自的需求、爱好针对性地学习与测验，满意了学生多样化、自主性、个性化的学习，激起学生学习人文本质课程的爱好
2.开发校本教材，树立数字化资源库
从高职学生的专业布景、爱好爱好、人际交往才干、企业对高本质人才的人文本质需求、高职学生感爱好的文化常识、人文本质类不同课程的特色等状况动身，开发教材教参或许课程资源包，树立数字化教材资料库。比方树立精品资源同享课程、大规模在线敞开课程（MOOC）等，树立自主学习途径。高校经过挑选引荐，将最优质的人文教育资源、人文我们的讲坛、公开课等引进来，引荐给学生观看学习。别的，为催促学生学习，进步在线教育的有用性，这些在线课程列为公选课，设置监督与点评环节，学生经过学习完结作业、在线测验等使命并归入学分。
3.拓宽教育辅佐途径
经过校园网站论坛、大众途径、QQ等方法进行沟通和沟通，经过文字和语音等方法，将作业本质培育、人际沟通技巧、音乐和文章赏析、传统民族文化常识等等相关资源进行同享；进行远程教育和学习效果的点评。
4.学习微课、翻转讲堂等相似形式的教育方法，以矮小而精粹的视频资源可以归纳出课程下不同环节的要害，如《使用文写作》微课资源的开发与教育使用就可以调集学生需求剖析和课程特性剖析效果，拟定微课资源开发与教育使用计划，经过树立微课资源途径，积极开展资源开发、收集和收拾作业，丰厚途径资源，为学生学习供给更为丰厚的微课资源。让学生可以经过讲堂教育和自主学习，不断进步本身学习水平。又比方《讲演与谈锋》课程中，就可以分红不同的小专题进行视频录制，如有声言语、无声言语、交际谈锋、求职谈锋等不同专题录制出不同的微课视频，师生可以在线观摩，并灵敏下载保存在终端设备进行移动学习。[3]
5.立异讲堂教育形式
人文本质讲堂需要以学生为主体，战胜传统的人文常识简略教授现象，重视引导学生去感触、去體会人文本质，使人文本质的课程学习出现体验式、参加式的形式，发挥课程的导向性功能，使学生在生动活泼的讲堂空气中遭到人文本质的教育。依照这个思路，项目化教育可谓人文本质讲堂变革的方向。具体来说，课程规划以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”，教师作为课程规划者、学生学习的效劳者，灵敏运用现代信息技术，以实在的项目为载体，以作业使命为驱动，以培育人文本质、归纳才干为意图，经过小组讨论、实例剖析、使命演练、报告讲演、著作展现等方法立异讲堂，知行合一，寓教于乐，让学生“乐在讲堂”“爱上讲堂”。
6.构建教育点评体系
教育点评是教育过程中的重要环节，在人文本质课程点评中，构建全面、客观、科学、精确的“教研、教育、学习”三位一体点评体系，让学生精确、标准、敬业、自动积极地完结学习任杰出学生学习效果的自我点评务对教育效果进行有用和公正的点评。跟着越来越多的信息技术的使用，教育体系不再是一种简略的教育东西或学习东西，对教育的影响也不再限于教育的部分，如教育内容、教育方法、教育点评体系等，学生不再局限于讲堂听课及与教师面对面地答疑解惑，教师可以在网上与学生沟通讨论，比方可以使用大学城空间，师生进行互动，可以树立教师网络教导、答疑准则，开发网上点评体系。
总归，高职人文本质课教育变革是一项长时间而艰巨的使命，教师起着要害的效果，教师观念的改动、常识的更新和教与学两边的改动，才干激起教师的热情与学生的爱好，进步教师的立异才干与学生的学习才干。交融互联网与现代信息技术，真实闪现教师的主导位置与学生的主体位置，真实改动现在高职人文本质课程的现状，最终使学生不只可以把握基本常识、基本思想、基本技能，还能具有杰出的信息本质与人文本质。
参考文献
[1]郭雪峰.“互联网+”视域下高校人文本质教育本质形式探析[J].鸡西大学学报，2016（10）
[2]陈洁.浅析信息化教育手法在高职语文课程中的运用[J].人力资源开发，2016（18））
[3]潘劲松.信息技术在高职人文本质课程变革中的使用研讨[J]，职教论坛，2014（7）endprint